中小學(xué)生心理行為問(wèn)題及其教育(參考版)
2025-04-19 06:50本頁(yè)面
【正文】 。教師要去改變學(xué)生行為的時(shí)候要從更深的層面，從學(xué)生“要穴”入手，一步一步去解決問(wèn)題，達(dá)到事半功倍的效果。第三個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生轉(zhuǎn)化自己的情緒。教師教給學(xué)生不去否定自己的憤怒和恐懼的情緒，而是可以去接納它們。教師要告訴學(xué)生，生氣是允許的，憤怒是允許。第一個(gè)方面，教會(huì)學(xué)生面對(duì)自己的情緒。（二）情感層 在冰山理論中第二個(gè)要強(qiáng)調(diào)的是情感，情緒層面。教師知道要剔除學(xué)生的行為問(wèn)題，最重要的要從渴望的層面入手，讓他們的期待得以滿足。比如案例四初二女生的例子，當(dāng)她沒(méi)有得到一種歸屬感的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生“是不是所有人都不喜歡我，所有人都不能接納我嗎，所有人都覺得我不好嗎”等疑問(wèn)當(dāng)她產(chǎn)生一種逆反的心理時(shí)反而會(huì)一定要證明有人喜歡我，最終導(dǎo)致更不好的結(jié)果。被關(guān)注，歸屬感，安全感，獨(dú)立或者其他的一些渴望，這些都是學(xué)生的要穴所在。4 、獨(dú)立的渴望 第四個(gè)渴望，是一種對(duì)獨(dú)立的渴望。當(dāng)他們得到了這些身邊重要他人關(guān)注的時(shí)候，就會(huì)感覺到自己沒(méi)有被拋棄。當(dāng)他們有了強(qiáng)烈的不安全感的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題的行為。3 、安全感的渴望 第三個(gè)渴望是對(duì)安全感的渴望。還有一個(gè)要穴在里面，我們是否在看待學(xué)生的錯(cuò)誤的行為的時(shí)候，能夠把這個(gè)人跟行為很好地區(qū)分開，那么如果能夠做到這兩點(diǎn)的話，那么我們說(shuō)去轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生行為的時(shí)候，就真正能夠做到事半功倍，那么這是第二個(gè)問(wèn)題。就不會(huì)再校外去尋求一種歸屬感。批評(píng)學(xué)生的錯(cuò)誤行為，但是仍要接納學(xué)生，愛學(xué)生。畢竟中學(xué)生還是一個(gè)未成年人，他們的心理并沒(méi)有完全成熟。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了行為問(wèn)題，首先，教師要批評(píng)，讓他了解這樣做是不對(duì)的。但是在她跟這個(gè)團(tuán)體就沾染了很多的不良的行為，為了抽煙，喝酒，她就從家里面偷了父母的錢。她最后和社會(huì)上一些不良少青年走到了一起，當(dāng)她和他們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候，感覺到了歸屬感。當(dāng)她在初中這個(gè)特殊的年齡段的歸屬感受到兩次沖擊，心里出現(xiàn)了逆反的情緒。第二次這名女生的這個(gè)歸屬感受到負(fù)面的沖擊。因此她很痛苦，在這時(shí)隔壁班有一個(gè)男生，卻對(duì)她很好，支持她，鼓勵(lì)她，她就對(duì)這個(gè)男生有感激，感謝，進(jìn)而轉(zhuǎn)為愛。從此同學(xué)開始排斥她，老師開始批評(píng)她。案例四 一個(gè)初二的女生 ,當(dāng)她升入初中進(jìn)入一個(gè)新學(xué)校時(shí)出現(xiàn)了一個(gè)行為問(wèn)題。2 、歸屬感的渴望 第二個(gè)渴望是對(duì)歸屬感的渴望。前面提到的令教師頭痛的“后進(jìn)”學(xué)生，曾說(shuō)，希望老師們對(duì)他笑一笑。這里要想解決學(xué)生撒謊行為，使用打罵的方法是沒(méi)有用的，因?yàn)檫@樣做是給他一個(gè)消極的關(guān)注。其中有一部分學(xué)生撒謊的原因是試圖通過(guò)這種行為，來(lái)引起老師或者父母的關(guān)注。對(duì)學(xué)生的冷落產(chǎn)生的負(fù)面影響最大。第三種“關(guān)注”是沒(méi)有關(guān)注，典型表現(xiàn)就是教師與家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生冷漠。1 、被關(guān)注的渴望 每一個(gè)學(xué)生都希望，被別人關(guān)注。（一）渴望層 冰山的最下面的那一層是渴望，這個(gè)渴望就是學(xué)生的“要穴”所在。其次，要透過(guò)行為，看到內(nèi)在的心理本質(zhì)。這個(gè)冰山最上面那一層，是行為，比如撒謊、攻擊、網(wǎng)絡(luò)成癮等。如圖 1 所示。要做到這一點(diǎn)的話，老師要了解一個(gè)理論——冰山理論。付出了很多的努力，但是沒(méi)有效果。因此，教師不僅看待學(xué)生的問(wèn)題所在，還要看到他們優(yōu)點(diǎn)所在，每一個(gè)學(xué)生，都有潛能，能夠充分地發(fā)揮出來(lái)。從表面上看這樣的一個(gè)讓老師很頭痛的學(xué)生，似乎他的身上出了問(wèn)題的之外，沒(méi)有別的優(yōu)點(diǎn)，但是他渴望 能夠被老師接納，他渴望能夠變好，他渴望自己能夠回到主流的班級(jí)當(dāng)中，渴望自己能夠成為一只大鵬。但是這名學(xué)生本身并不開心，反而覺得心里非常痛苦。有一個(gè)學(xué)生很令老師頭痛，這個(gè)學(xué)生他敢跟老師對(duì)著干，他敢跟老師拍桌子，他敢跟老師吼，而這些行為是別的同學(xué)都不敢做的。 分析：案例三中的學(xué)生他希望得到父親的一個(gè)認(rèn)可，他希望自己的努力，能夠被父親看到。他說(shuō)這樣的話的目的是希望他的父親能夠當(dāng)著全家人的面肯定他，但是遺憾的是，父親當(dāng)時(shí)心情很糟糕，所以父親就指責(zé)說(shuō)，你還好意思說(shuō)呢，我的臉都讓你給丟盡了！聽了這句話后，孩子內(nèi)心當(dāng)中的一些希望變好，希望進(jìn)步，希望能夠被成人所認(rèn)可的那種動(dòng)機(jī)完全泯滅掉了。有一次在整個(gè)全家吃飯的時(shí)候，孩子就當(dāng)著所有人的面對(duì)他的父親說(shuō)，爸爸你知道
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