小學(xué)生素質(zhì)教育的評價(jià)的初步思考(參考版)
2025-04-18 04:44本頁面
【正文】 總之,對于素質(zhì)教育必須進(jìn)行綜合評價(jià),這需要廣大的教育工作者不斷探索和研究,構(gòu)架綜合評價(jià)體系任重而道遠(yuǎn)。對接受教育的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有一個科學(xué)的評價(jià)，既要減少其功利性，又要避免隨意性。此外，教師尤其要重視通過評價(jià)從學(xué)生作業(yè)中了解他們的知識、技能形成的過程，分析他們作業(yè)中錯誤的成因，并根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，幫助他們彌補(bǔ)解決問題策略上的不足?？傊?，從作業(yè)中發(fā)掘?qū)W生不同領(lǐng)域的長處，有利于學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，有利于學(xué)生將優(yōu)勢智力的好品質(zhì)遷移到學(xué)習(xí)中來。教師必須有這樣一種意識：讓學(xué)生自主解決問題，不等于放棄教師的引導(dǎo)。即，不要把眼光僅僅停留于傳統(tǒng)意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學(xué)生作業(yè)。 對于學(xué)生的作業(yè)，我們應(yīng)該用更開闊的視野去給予評價(jià)。作業(yè)內(nèi)容主要以課本中的基礎(chǔ)知識為主。教師批改作業(yè)，主要目的依舊是幫助學(xué)生糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，考察學(xué)生對基本內(nèi)容掌握與否，以便及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的疏漏。 作業(yè)評價(jià)由百分制改為等級制，其目的主要是淡化甄別的功能，分?jǐn)?shù)的意識。特別要善于利用評價(jià)激起學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，激勵學(xué)生產(chǎn)生高質(zhì)量的思維。如在評價(jià)內(nèi)容上，陳述性知識評價(jià)、程序性知識評價(jià)比較多，主要評價(jià)基本知識是否掌握，是知識的簡單再現(xiàn)。隨著課改的深入，越來越多的教師懂得留有更多的時(shí)間讓學(xué)生表達(dá)自己的見解和思想，發(fā)表評價(jià)意見。 課堂評價(jià)是教學(xué)活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種即時(shí)評價(jià)。成人對學(xué)生評價(jià)的尊重，才能帶動學(xué)生對評價(jià)的重視，使學(xué)生認(rèn)真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價(jià)對學(xué)生的教育作用，促進(jìn)作用。對此，要對生—生評價(jià)予以指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會比較客觀地評價(jià)他人。 造成這種現(xiàn)象的原因很多。 “以學(xué)生為主體”，這是課改中提得最多的一句話，但是否作為一種觀念深入人心，尚有質(zhì)疑。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進(jìn)行正確的評價(jià)。對一個學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價(jià)，也應(yīng)該有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價(jià)體系，通過測評后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價(jià)。期末進(jìn)行的素質(zhì)評價(jià)由教師、該生所在小組及學(xué)生本人三方面給出，從形式上看，倡導(dǎo)了評價(jià)的多元化。以確保本評價(jià)體系的時(shí)代性。因此，它必需符合當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的需要，當(dāng)今社會發(fā)展現(xiàn)狀，以及將來教育發(fā)展的趨勢。時(shí)代性原則差異性原則在學(xué)生的素質(zhì)綜合評價(jià)中，項(xiàng)目與指標(biāo)的確立，以及最后的評定，均由教師、學(xué)生、家長以及同學(xué)等多方面合作完成。民主性原則②、評價(jià)內(nèi)容（項(xiàng)目和各項(xiàng)指標(biāo)）隨著學(xué)生與學(xué)校的發(fā)展而發(fā)展。發(fā)展性原則③、對每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平作出客觀的評價(jià)。②、對學(xué)生的全過程進(jìn)行評價(jià)。全面性原則有了這樣的勇氣，就能開辟出素質(zhì)教育的新天地。歌德說：“你要我指點(diǎn)四周的風(fēng)景嗎？首先你要爬上屋頂。正確看待和評價(jià)當(dāng)代學(xué)生首先要從轉(zhuǎn)變觀念開始。教師應(yīng)置身于學(xué)生中間，去體會他們廣闊、豐富的內(nèi)心世界，去同他們平等交流。在孩子面前，我們不再是一成不變的權(quán)威了，我們需要學(xué)習(xí)，需要同他們一起成長。今天的社會，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識信息迅速積累，市場商品不斷創(chuàng)新，一個又一個流行色，一次又一次季節(jié)風(fēng)，使我們眼花繚亂，目瞪口呆；風(fēng)靡一時(shí)的知識折舊論，令我們不知所措，無所適從；知識、信息、能力、技術(shù)、技能、網(wǎng)絡(luò)……一系列新名詞、新概念和賦予新內(nèi)涵的老名詞、老概念，都令我們不得不一遍又一遍修改自己對世界的認(rèn)識。一切創(chuàng)新都依賴于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才，因此尊重學(xué)生人格尤其要尊重學(xué)生的創(chuàng)新人格。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為時(shí)代的要求?！睅煇凼鞘嵉摹⒄嬲\的、無私的，是我們教師做好教育工作的不可忽視的重要條件。評價(jià)要貫徹以人為本的原則，最大限度地尊重學(xué)生的人格。”因此，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括考試評價(jià)、心理品質(zhì)評價(jià)、動手能力評價(jià)在內(nèi)的多元的評價(jià)體系。教育學(xué)生德、智、體、
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