關(guān)于小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(參考版)
2025-04-18 03:12本頁面
【正文】 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾見將上下而求索！”讓我們一起探索小學(xué)語文作文教學(xué)的新方法，在實(shí)踐中提高學(xué)生的作文能力，采用多種形式讓孩子們快快樂樂地動手寫作文。高爾基曾說過：“人的天賦就像火花，它既可以熄滅，也可能燃燒起來，而使它成為熊熊大火的方法，只有一個，那就是勞動，再勞動。這樣做，讓一些差生得到鼓勵，敢于作文，看到希望。因此，老師要樹立“學(xué)生只要寫了就能找到表揚(yáng)理由”的觀念，根據(jù)不同水平的學(xué)生給予不同要求的評價，對于寫得好給予表揚(yáng)、激勵，樹立他們的信心，取長補(bǔ)短。這是因?yàn)?，在作文的批改過程中,大部分教師只是對學(xué)生的作文打個等次,簡單地寫上幾句老套的批語。通過表揚(yáng)和欣賞不斷提高學(xué)生作文興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步修改、提高，最大限度地少用或不用職責(zé)批評性評價。同樣，學(xué)生愛作文、會寫作文也是夸出來的。這樣遠(yuǎn)比教師“唱獨(dú)角戲”的效果好得多。謄寫之后引導(dǎo)自評、同桌互評；隨后教師評、家長評；講評課上安排學(xué)生分組評、集體評。它直接關(guān)系著學(xué)生對作文的認(rèn)識，影響著學(xué)生對待作文的興趣、態(tài)度、自信心等。如果一節(jié)作文講評課拿出一篇有問題作文進(jìn)行修改，而各位語文老師也有意識地幫助一位作文基礎(chǔ)較差的同學(xué)，久而久之，將會有更多學(xué)生的作文能力得到提高。從中選出特別有代表性的作文來，在征得作文主人同意的前提下，全班共同討論修改問題作文，讓學(xué)生用學(xué)到的方法，然后自改自己的作文，再交換修改。相互修改講評也是一個好方法，老師先把全班學(xué)生的作文看一下，如果有沒有出現(xiàn)實(shí)際性的問題，就不做任何批改。如何將教師批改與指導(dǎo)學(xué)生自改有機(jī)結(jié)合起來，用最小的投入換取最大、最好的教學(xué)效果呢?可以在學(xué)生寫完初稿后，教師首先讓他們獨(dú)自進(jìn)行“三讀三改”(第一遍默讀，看文章是否符合此次習(xí)作的要求，調(diào)整順序，補(bǔ)充具體；第二遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進(jìn)一步調(diào)換、修正詞句和標(biāo)點(diǎn))，接著同學(xué)間相互評議、修改，之后各自認(rèn)真謄寫。教師批改的目的，是為了讓學(xué)生學(xué)會修改、學(xué)會作文。當(dāng)然，老師還應(yīng)在學(xué)生自改互改的同時，教給學(xué)生修改作文的一般方法，使學(xué)生掌握一定的修改技巧。應(yīng)根據(jù)每次作文的要求和學(xué)生的具體情況，給出適當(dāng)?shù)呐Z，指出學(xué)生作文中的優(yōu)缺點(diǎn)的和批改的方向或做少量示范性的修改，再讓學(xué)生自己去體味、去修改；應(yīng)盡可能采用面批的方法，使學(xué)生更直接準(zhǔn)確地領(lǐng)會老師的批改意圖；應(yīng)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，并進(jìn)行適度的表揚(yáng)，使學(xué)生感受成功的喜悅。學(xué)生作文后如果只草草看上幾眼便交差了事，而后由教師包辦、精批細(xì)改的做法只會慣得學(xué)生越來越懶，并使他們失去反思、提高的機(jī)會。”因此，小學(xué)作文尤其是中高年級作文批改的重點(diǎn)，應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生自己批改作文的能力上來，要引導(dǎo)學(xué)生自己評價、品味，自己動手修改自己或別人的作文。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“批改可以采取多種形式、多種方法，尊重學(xué)生原意，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，講求實(shí)效。這種批改，費(fèi)時費(fèi)力，加大了教師的工作量，而學(xué)生往往拿到被教師改得面目全非的作文時，（這還是負(fù)責(zé)任教師的做法，有的教師只是寫幾句空洞的慣話、學(xué)生聽膩了的大話）只簡單地看一下教師的評語或所給的分?jǐn)?shù)就了事。作文批改，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)，是作文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。這樣講，并不是說就可以取消寫前指導(dǎo)。文章本無定法，何況小學(xué)生作文根本就沒有多少方法、技巧可言，只要能做到文通字順，把自己的真情實(shí)感表述清楚、具體，就達(dá)到了小學(xué)階段的最高標(biāo)準(zhǔn)。更可怕的是：長此下去，教師便人為地渲染出一種作文難、作文神秘的氛圍；于是學(xué)生就會產(chǎn)生畏懼情緒，每次作文必等待教師的指導(dǎo)，不指導(dǎo)便不知從何卞筆。四、改革作文的寫前指導(dǎo)、寫后批改與綜合評價的方法，改變由教師“精批細(xì)改”和重“改”輕“評”的現(xiàn)象作文前的指導(dǎo)是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是講評作文的加油站，但是，習(xí)作前的寫作方法指導(dǎo)應(yīng)該說弊多利少。還可以利用生活中的偶然事件，捕捉寫作情景，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。此外，為拓展學(xué)生的寫作空間，加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作與生活的聯(lián)系，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生自主擬題作文的練習(xí)，盡量讓學(xué)生少寫命題作文。比如：組織學(xué)生看一次精彩的節(jié)目，搞一次集體活動，打一
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