初中英語課題分析(參考版)
2025-04-09 12:34本頁面
【正文】 劉電芝：《學習策略研究》外語教學與研究出版社，1999年10。 韋志成主編《現(xiàn)代閱讀教學論》，廣西教育出版社楊陽、李慧芳 張孔儀：“西方中小學閱讀教學策略研究述評” 《外國教育研究》1999年第4期 “培養(yǎng)人文精神 參考文獻資料《全日制義務教育英語課程標準》解讀附：我們還將繼續(xù)深化閱讀教學的實踐和研究，在已取得的教學模式等經(jīng)驗的基礎上，進一步研究如何在課堂上更好的培養(yǎng)學生的閱讀技巧，增加語言的輸入量。針對工作中的不足，我們會盡快使它完善。家長對我們英語閱讀教學的形式和內(nèi)容都相當滿意，并鼓勵我們繼續(xù)實踐和研究下去。所以通過英語閱讀學習，我們認為我校每位學生都有了不小的收獲。（5）課外閱讀活動與學生成績之間也存在相關(guān)性，但具有年級特點。（3）課外閱讀的效果是顯著的，學生已經(jīng)懂得運用一定的閱讀技巧來提高自己的英語綜合能力。在學生們認真答題后，我們得出以下結(jié)論：（1）學生對課外閱讀的重要性認識明確，但不少學生并沒有養(yǎng)成一種良好的課外閱讀習慣，還需要教師的有效指導。七、課題研究的結(jié)論與反思在實踐中，我們根據(jù)新課標的知識體系、語言結(jié)構(gòu)以及不同年齡學生的特點選擇了配套閱讀材料，并在不斷改進調(diào)整中。第三步，我們思考整合這些線索。通過廣泛地閱讀慢慢摸索一些技巧，如：我們?nèi)绾巫x懂謎面，猜出謎底呢？(It has a big face, but it has no eyes and ears. It has no legs ,but it has three hands .It has no mouth, but it can say “tick, tick”. Can you guess ? What is it? )第一步，我們仔細從謎面中找出線索。閱讀的內(nèi)容應該切合學生的實際水平、興趣愛好，是課堂所學的延伸。此方法一般在高年級使用。以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。主動參與型策略它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解 → 交流討論 → 小結(jié)鞏固這種教學策略比較適合高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內(nèi)容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。因此學生容易理解，看起來也并不感吃力。根據(jù)學生對周圍的人物感興趣的特點，我們選了兩篇關(guān)于家庭成員和同學的小文章，讓學生們閱讀。 （3）根據(jù)閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內(nèi)化。還可以設計一些Yes\No question 或簡單的Choice。 它的特點是：教師導入，學生感知 → 學生精讀，教師講解 → 鞏固操練，內(nèi)化語言操作過程：（1） 教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產(chǎn)生要閱讀的興趣。然后教師要引導學生把對文本內(nèi)容的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣，即為提升個體的英語素養(yǎng)而閱讀，為提升個體的審美情趣而閱讀，為提升個體的生活觀而閱讀。教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生的閱讀要求和欣賞水平并不能等同起來，教師要研究每種智力類型的學生的思考方式，學習風格上的差異，并為學生提供適合他們發(fā)展的教學手段、方法和策略，就能使每個學生成為成功的、有效的學習者。教師要根據(jù)教學實況，結(jié)合學生心理特點，運用各種合適的策略，不斷地調(diào)整學生的閱讀方法，讓學生處在閱讀的亢奮狀態(tài)。② 學生心理特點?！睂W習目標在閱讀活動中起定向作用。奧蘇貝爾認知同化理論認為：“動機是引發(fā)認知學習的原因，但更多的是認知學習的結(jié)果。調(diào)整學生的閱讀視野的主要依據(jù)。課堂上教師善于營造盡可能“理解、寬容、平等”的對話平臺，認真傾聽，并樂意接受這種誤讀的啟迪，將之作為教學資源加以開發(fā)利用，柔和介入，溫情點撥。 在教學過程中，特定的教學主體越是能站
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