【正文】 另外，要求教師既充分尊重學生，又必須約束自己的行為，以防傷害學生的心靈。生存權 是指未成年人享有其固有的生命權、健康權和獲得基本生活保障的權利；發(fā)展權是指充分發(fā)展其全部體能和智能的權利；受保護權是指不受歧視、虐待和忽視的權利；參與權是指參與家庭和社會生活，并就影響他們生活的事項發(fā)表意見的權利學校既是專門從事教育活動的場所，也是保護學生權利的主要部門。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權利?！吨腥A人民共和國未成年人保護法》（ 1991 年 9 月 4 日 通過， 2006 年 12 月 29 日 修訂）第三條　未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權等權利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護，保障未成年人的合法權益不受侵犯。因為學生，特別是中小學生，他們大多未滿 18 周歲，是無民事行為能力和限制行為能力的人，他們的身心和社會性發(fā)展尚不充分，還不能完全準確地辨別是非和保護自己，因此法律對其權利必須給予特別的保護。在教育過程中，學生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。 學生的權益是指學生在教育活動中享有的各種權利。但是正是 劉雯雯老師的冷漠，無聲的羞辱，致使郭大龍的自尊心受到嚴重的傷害，使他走上了絕路。從出教室到跳樓，僅僅只有三分鐘，他就與同學親人陰陽兩隔。高三 (7) 班位于明智樓的一樓。 “ 語 文老師讓我們拿出試卷，并找人上黑板訂正 ( 大家都看得出來，那是不給他機會 ) 。但 劉雯雯老師并沒有停止講課，開始叫學生上講臺去做題目。他說： “ 耽誤大家?guī)追昼姇r間，就那天事情我作個檢查。 ” 另一位學生說， “ 劉 老師叫他寫檢查，在班級里讀，還叫他帶家長來 ……”緊接著的第一節(jié)課從 7 ： 40 開始，正是劉雯雯教的語文課。1 月 21 日 ，學生們到校剛準備上早讀課，劉雯雯來了，她一坐下就把大龍叫上了講臺。學生們現(xiàn)在都不清楚， 1 月 19 、 20 日兩天，劉雯雯和大龍之間又發(fā)生了什么，以至于一件本來十分平常的 “ 上課講話 ” 事件拖延了數(shù)天還未了結。有學生回憶，劉雯雯當時很生氣，并且放話說 “ 我不怕事情大，大不了老師不干了 ” 。郭大龍向劉雯雯堅持自己并沒有講話，所以不該罰站。2010 年 1 月 18 日 的上午語文課上，高三 (7) 班一位劉姓學生邊和同學講話，邊伸手拍了一下坐在前面的郭大龍的肩膀，就在郭大龍回頭的一剎那，被正在上課的劉雯雯老師揪個正著。案例：阜寧縣明達中學高三 (7) 班學生郭大龍?zhí)鴺巧硗龅南⒀杆賯鞅樾⌒〉母穼幙h。體罰可能導致學生一時的皮肉之苦，而心罰往往會使學生一生都留下陰影，其造成的心靈創(chuàng)痛可能終身難愈。有人認為有一種不容忽視的行為叫“心罰”（又稱“冷暴力”）在悄然蔓延，它不直接指向學生的身體，而是指向學生的心靈，是一種心靈的懲罰。報道中學生處在青春期，容易在家庭教育、生活環(huán)境等因素的影響下出現(xiàn)心理障礙和心理缺陷。教師要負起責任來，引導督促學生加強鍛煉，不得隨意侵占學生的休息、娛樂、體育鍛煉的時間。 殷老師的瞬間英勇壯舉，經(jīng)新聞媒體廣泛報道后，在社會上引起了強烈反響。( 作者摘編《教育文摘周報》 2008 年 5 月 28 日 )殷雪梅 老師生前是江蘇省金壇市城南小學一位普通教師。幾個同學想往外跑， 張老師就一手抱住一個，拼命壓在講臺下面?！庇承阈W學生楊茜睿回憶， 張老師大聲喊“不要慌，都趴在課桌下面”，我們就鉆到了課桌底下。就在上一周，學校剛舉行了紅歌會，他還領唱了《中國心》。他死了，雙腿跪地，身體彎成一張弓，保持著母雞抱小雞的姿勢，在他懷里是兩個活著的孩子?！倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的 張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。這就是該校 29 歲的老師張米亞。為了孩子的生命，勇敢的教師，用柔弱的血肉之軀，用鮮活的生命為學生抵擋了死亡，用愛和無私撐起了希望的天空，把生的光明留給孩子，把死的黑暗留給自己。他們用行動和生命詮釋了師德和保護學生安全的含義。但是，在“ 5 我國未成年人保護法也規(guī)定，保護未成年人是全體成年公民共同的責任。對于孩子的死，學校和教師都負有不可推卸的責任。學生在正在上課的課堂上死了，而且就在教師的眼皮底下，讓人難以想象。一名學生說，打架時， 楊老師并沒有當即制止，其間說了一句：“你們有勁的話，下課后到操場上打。于是，他們幾名同學將楊某抬起來，送到學校附近的長豐縣第四人民醫(yī)院吳店分院?！彪x楊某座位不遠的一名學生說，他和幾名同學以及陳某感覺楊某越來越不對勁，立即起身準備將楊某送到醫(yī)院。班上所有的學生都目睹了這一幕。事情的經(jīng)過是： 2008 年 6 月 12 日 ，安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學七（ 2 ）班上午的最后一堂課是地理。在安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學七 (2) 班，兩名學生上課時打架導致其中一人死亡，授課教師楊經(jīng)貴站在三尺講臺上充當“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。教師作為道德楷模，這個說法我是這樣看的，教師一定是應該在底線道德之上的，這是沒有問題的。目前我們在網(wǎng)民中的調查結果是認為范美忠“率性不虛偽”的人占到了 44  90% ，認為范美忠是“中國精英的反面教材”的人占到了 42  54% ，認為“說不清”的人占到了 12  56% ?！狈睹乐业奶优苄袨楹唾N文中的言論，引發(fā)網(wǎng)民熱議。案例：“范跑跑”和“楊不管”2008 年 5 月 12 日 14 時 28 分，汶川發(fā)生地震時，四川光亞學校的范美忠老師不顧學生，本能地猛沖下樓，第一個到達操場。中小學教師面對的是未成年人，處在成長中的孩子，他們常常難以擁有成人那樣的判斷與處置能力，教師當然要成為他們校園甚至社會生活中的引領者、組織者。職業(yè)道德是一種與職業(yè)責任相關的道德規(guī)范，與普遍性的社會道德相比，更加具體和明晰——尤其是一些特殊行業(yè)的職業(yè)道德，往往明確了從業(yè)者要比普通公民承擔更大的社會責任，表現(xiàn)出更高的道德素質。新時代的教師在規(guī)范的引領下，對學生的教育和關愛也必將更具人性魅力。 保護學生安全 保護學生安全，不論是從法律角度，還是從道德規(guī)范角度，都是教師不應回避的責任 。要把對學生的愛融入點點滴滴的教育教學和一切活動中。 促進學生全面發(fā)展、保護學生的安全，是教師群體所應具有的職業(yè)精神，　也是檢驗教師的一個職業(yè)道德標準?！?陶行知的這四塊糖被稱做滋養(yǎng)學生心靈的“精神糖果”，成為激勵學生自省、自律、自強的精神力量。” 王友聽了非常感動，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認識錯誤，這塊糖果值得獎勵給你。 這時，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調查過了，你用泥塊砸那些男生，是因為他們不守游戲規(guī)則，欺負女生。這時，陶行知又掏出一塊糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎給你的，因為當我不讓你再打人的時候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應該獎勵你。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎給你的，因為你按時來了，而我卻遲到了。 放學后，王友早早地來到校長室門口準備挨訓。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對立情緒，轉化學生的逆反心理，使教育收到最佳效果。教師的寬容會使學生感受到一份關愛與撫慰，所收到的效果遠遠勝于懲罰。蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。如果教師將學生分為三六九等，有親有疏，以自己的喜、怒、哀、樂牽制于學生，使學生受到歧視和不公正的待遇，甚至諷刺、挖苦、歧視和體罰學生，則會傷害學生的自尊心，可能對學生的精神世界造成恒長的傷害。學生的地位是平等的，每名學生都希望得到教師平等、公正的對待。第二，平等、公正地對待每一名學生。如果教師不注意尊重學生的人格和自尊心，對