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正文內(nèi)容

關愛學生是師德修養(yǎng)的靈魂(參考版)

2025-04-09 07:13本頁面
  

【正文】 另外,要求教師既充分尊重學生,又必須約束自己的行為,以防傷害學生的心靈。生存權 是指未成年人享有其固有的生命權、健康權和獲得基本生活保障的權利;發(fā)展權是指充分發(fā)展其全部體能和智能的權利;受保護權是指不受歧視、虐待和忽視的權利;參與權是指參與家庭和社會生活,并就影響他們生活的事項發(fā)表意見的權利學校既是專門從事教育活動的場所,也是保護學生權利的主要部門。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財產(chǎn)狀況、宗教信仰等,依法平等地享有權利?!吨腥A人民共和國未成年人保護法》( 1991 年 9 月 4 日 通過, 2006 年 12 月 29 日 修訂)第三條 未成年人享有生存權、發(fā)展權、受保護權、參與權等權利,國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點給予特殊、優(yōu)先保護,保障未成年人的合法權益不受侵犯。因為學生,特別是中小學生,他們大多未滿 18 周歲,是無民事行為能力和限制行為能力的人,他們的身心和社會性發(fā)展尚不充分,還不能完全準確地辨別是非和保護自己,因此法律對其權利必須給予特別的保護。在教育過程中,學生有雙重身份:其一,他們是國家公民;其二,他們是未成年人,正在接受教育。 學生的權益是指學生在教育活動中享有的各種權利。但是正是 劉雯雯老師的冷漠,無聲的羞辱,致使郭大龍的自尊心受到嚴重的傷害,使他走上了絕路。從出教室到跳樓,僅僅只有三分鐘,他就與同學親人陰陽兩隔。高三 (7) 班位于明智樓的一樓。 “ 語 文老師讓我們拿出試卷,并找人上黑板訂正 ( 大家都看得出來,那是不給他機會 ) 。但 劉雯雯老師并沒有停止講課,開始叫學生上講臺去做題目。他說: “ 耽誤大家?guī)追昼姇r間,就那天事情我作個檢查。 ” 另一位學生說, “ 劉 老師叫他寫檢查,在班級里讀,還叫他帶家長來 ……”緊接著的第一節(jié)課從 7 : 40 開始,正是劉雯雯教的語文課。1 月 21 日 ,學生們到校剛準備上早讀課,劉雯雯來了,她一坐下就把大龍叫上了講臺。學生們現(xiàn)在都不清楚, 1 月 19 、 20 日兩天,劉雯雯和大龍之間又發(fā)生了什么,以至于一件本來十分平常的 “ 上課講話 ” 事件拖延了數(shù)天還未了結。有學生回憶,劉雯雯當時很生氣,并且放話說 “ 我不怕事情大,大不了老師不干了 ” 。郭大龍向劉雯雯堅持自己并沒有講話,所以不該罰站。2010 年 1 月 18 日 的上午語文課上,高三 (7) 班一位劉姓學生邊和同學講話,邊伸手拍了一下坐在前面的郭大龍的肩膀,就在郭大龍回頭的一剎那,被正在上課的劉雯雯老師揪個正著。案例:阜寧縣明達中學高三 (7) 班學生郭大龍?zhí)鴺巧硗龅南⒀杆賯鞅樾⌒〉母穼幙h。體罰可能導致學生一時的皮肉之苦,而心罰往往會使學生一生都留下陰影,其造成的心靈創(chuàng)痛可能終身難愈。有人認為有一種不容忽視的行為叫“心罰”(又稱“冷暴力”)在悄然蔓延,它不直接指向學生的身體,而是指向學生的心靈,是一種心靈的懲罰。報道中學生處在青春期,容易在家庭教育、生活環(huán)境等因素的影響下出現(xiàn)心理障礙和心理缺陷。教師要負起責任來,引導督促學生加強鍛煉,不得隨意侵占學生的休息、娛樂、體育鍛煉的時間。 殷老師的瞬間英勇壯舉,經(jīng)新聞媒體廣泛報道后,在社會上引起了強烈反響。( 作者摘編《教育文摘周報》 2008 年 5 月 28 日 )殷雪梅 老師生前是江蘇省金壇市城南小學一位普通教師。幾個同學想往外跑, 張老師就一手抱住一個,拼命壓在講臺下面?!庇承阈W學生楊茜睿回憶, 張老師大聲喊“不要慌,都趴在課桌下面”,我們就鉆到了課桌底下。就在上一周,學校剛舉行了紅歌會,他還領唱了《中國心》。他死了,雙腿跪地,身體彎成一張弓,保持著母雞抱小雞的姿勢,在他懷里是兩個活著的孩子?!倍嗖哦嗨?、最愛唱歌的 張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞,用血肉之軀為他的學生牢牢把守住了生命之門。這就是該校 29 歲的老師張米亞。為了孩子的生命,勇敢的教師,用柔弱的血肉之軀,用鮮活的生命為學生抵擋了死亡,用愛和無私撐起了希望的天空,把生的光明留給孩子,把死的黑暗留給自己。他們用行動和生命詮釋了師德和保護學生安全的含義。但是,在“ 5 我國未成年人保護法也規(guī)定,保護未成年人是全體成年公民共同的責任。對于孩子的死,學校和教師都負有不可推卸的責任。學生在正在上課的課堂上死了,而且就在教師的眼皮底下,讓人難以想象。一名學生說,打架時, 楊老師并沒有當即制止,其間說了一句:“你們有勁的話,下課后到操場上打。于是,他們幾名同學將楊某抬起來,送到學校附近的長豐縣第四人民醫(yī)院吳店分院?!彪x楊某座位不遠的一名學生說,他和幾名同學以及陳某感覺楊某越來越不對勁,立即起身準備將楊某送到醫(yī)院。班上所有的學生都目睹了這一幕。事情的經(jīng)過是: 2008 年 6 月 12 日 ,安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學七( 2 )班上午的最后一堂課是地理。在安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學七 (2) 班,兩名學生上課時打架導致其中一人死亡,授課教師楊經(jīng)貴站在三尺講臺上充當“看客”,并不加以制止,而是繼續(xù)上課直至下課。教師作為道德楷模,這個說法我是這樣看的,教師一定是應該在底線道德之上的,這是沒有問題的。目前我們在網(wǎng)民中的調查結果是認為范美忠“率性不虛偽”的人占到了 44  90% ,認為范美忠是“中國精英的反面教材”的人占到了 42  54% ,認為“說不清”的人占到了 12  56% ?!狈睹乐业奶优苄袨楹唾N文中的言論,引發(fā)網(wǎng)民熱議。案例:“范跑跑”和“楊不管”2008 年 5 月 12 日 14 時 28 分,汶川發(fā)生地震時,四川光亞學校的范美忠老師不顧學生,本能地猛沖下樓,第一個到達操場。中小學教師面對的是未成年人,處在成長中的孩子,他們常常難以擁有成人那樣的判斷與處置能力,教師當然要成為他們校園甚至社會生活中的引領者、組織者。職業(yè)道德是一種與職業(yè)責任相關的道德規(guī)范,與普遍性的社會道德相比,更加具體和明晰——尤其是一些特殊行業(yè)的職業(yè)道德,往往明確了從業(yè)者要比普通公民承擔更大的社會責任,表現(xiàn)出更高的道德素質。新時代的教師在規(guī)范的引領下,對學生的教育和關愛也必將更具人性魅力。 保護學生安全 保護學生安全,不論是從法律角度,還是從道德規(guī)范角度,都是教師不應回避的責任 。要把對學生的愛融入點點滴滴的教育教學和一切活動中。 促進學生全面發(fā)展、保護學生的安全,是教師群體所應具有的職業(yè)精神, 也是檢驗教師的一個職業(yè)道德標準?!?陶行知的這四塊糖被稱做滋養(yǎng)學生心靈的“精神糖果”,成為激勵學生自省、自律、自強的精神力量。” 王友聽了非常感動,他失聲叫了起來:“校長,你打我吧,我砸的不是壞人,而是自己的同學呀!”陶行知滿意地笑了,又掏出一塊糖果遞給王友,說:“你能正確地認識錯誤,這塊糖果值得獎勵給你。 這時,陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說:“我已經(jīng)調查過了,你用泥塊砸那些男生,是因為他們不守游戲規(guī)則,欺負女生。這時,陶行知又掏出一塊糖果遞給王友,說:“這塊糖果也是獎給你的,因為當我不讓你再打人的時候,你立即就住手了,這說明你很尊重我,我應該獎勵你。他一看到王友,就掏出一塊糖果遞給他,說:“這是獎給你的,因為你按時來了,而我卻遲到了。 放學后,王友早早地來到校長室門口準備挨訓。寬容和信任是一種無私的愛,可以緩解師生之間的對立情緒,轉化學生的逆反心理,使教育收到最佳效果。教師的寬容會使學生感受到一份關愛與撫慰,所收到的效果遠遠勝于懲罰。蘇霍姆林斯基說過:“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。如果教師將學生分為三六九等,有親有疏,以自己的喜、怒、哀、樂牽制于學生,使學生受到歧視和不公正的待遇,甚至諷刺、挖苦、歧視和體罰學生,則會傷害學生的自尊心,可能對學生的精神世界造成恒長的傷害。學生的地位是平等的,每名學生都希望得到教師平等、公正的對待。第二,平等、公正地對待每一名學生。如果教師不注意尊重學生的人格和自尊心,對
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