【正文】 、進(jìn)行一次自查，主要檢查自己在保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益方面存在的疏漏和問題，寫出整改規(guī)劃來約束自己的行為，以防傷害學(xué)生的身體和心靈。、每學(xué)期開展一次“一對(duì)一的師生互寫悄悄話”活動(dòng)，讓學(xué)生把最想對(duì)老師說的話寫出來，老師把最想對(duì)學(xué)生說的話寫出來，作為秘密相互交換。汪 老師還認(rèn)為：看學(xué)生的筆記是老師知情權(quán)的一部分，自己以校方的身份對(duì)該生進(jìn)行全面教育，對(duì)其違反校紀(jì)校規(guī)的行為進(jìn)行批評(píng)，讓其停課、寫檢查等做法，屬于正當(dāng)教育范疇，是善意的。該生的日記不具有隱私權(quán)的保密性。每年做班主任我都很投入，但結(jié)果從沒有得到過學(xué)生的好評(píng)，是學(xué)生難教育還是我的教育真的出了問題？” 重慶璧山中學(xué)一位班主 任汪老師，因撕看并公開曝光學(xué)生日記，被學(xué)生告上法庭。這兩組數(shù)據(jù)引發(fā)了一個(gè)熱點(diǎn)問題：學(xué)生為何不領(lǐng)教師的情？材料二： 一位有著 13 年教齡的班主任談到現(xiàn)在的學(xué)生時(shí)這樣說道：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)老師的感情淡漠，你把心掏給他們，他們不但不感謝，反而嫌腥。思考與活動(dòng)、請(qǐng)您閱讀下面兩段材料，談?wù)剬?duì)這一現(xiàn)象的看法，并分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何解決這樣的問題？材料一： 南京市中小學(xué)心理信息中心曾經(jīng)對(duì)師生情感作了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，約 20% 的學(xué)生認(rèn)為教師喜歡自己，40% 多的學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡自己。寬容和信任是用發(fā)展的眼光看待學(xué) 生，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生給予寬容和信任，就是給學(xué)生以機(jī)會(huì)，給學(xué)生以期待，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。” 寬容和信任是在認(rèn)識(shí)上理解學(xué)生，信任學(xué)生；在情感上尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生；在行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。第三，這位老師精心設(shè)計(jì)的“美麗的圈套”充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的寬容和信任。如果教師不注意尊重學(xué)生的人格和自尊心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，勢必傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自我否定的消極情緒和意向，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長。每名學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán)，都渴望得到教師的尊重和信任。蘇霍姆林斯基說過：教師只有關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。這位老師對(duì)他的學(xué)生傾注無私的愛和真摯的情。教師所面對(duì)的是渴望認(rèn)同、渴望呵護(hù)與關(guān)愛的稚嫩的心靈，教師的一舉手，一投足，一個(gè)信任的目光，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生以情感上的滋潤，行為上的激勵(lì)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。盡管有的學(xué)生有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能給教師帶來很多不愉快的事情，但教師對(duì)學(xué)生的愛要始終如一。第一，這位老師精心設(shè)計(jì)的“美麗的圈套”充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛。沒有愛就沒有教育，愛是教育的靈魂。(選自《影響教師的 100 個(gè)經(jīng)典教育案例》，中國傳媒大學(xué)出版社，2004 年 11 月出版)案例評(píng)析：蘇聯(lián)教育家贊可夫說過：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛兒童。半個(gè)學(xué)期過去了，我從未懲罰過任何一名學(xué)生，我們班不僅班級(jí)秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)樣樣爭先。我暗想：我的“圈套”奏效了?！毕胂肟?，小孩子 能不看老師和家長寫的是什么嗎？第二天，他第一個(gè)到校，喜滋滋地把家長寫有“孩子有進(jìn)步，我非常高興，謝謝老師”的紙條交給我。一天放學(xué)，我在一張紙條上寫了一句話：“家長同志，您的孩子助人為樂，見義勇為。不過，我也發(fā)現(xiàn)他身上“仗義”的優(yōu)點(diǎn)。我接班后，最初不動(dòng)聲色，先觀察并分析了班里幾個(gè)影響最大的“壞學(xué)生”，掌握了治理班級(jí)的第一手材料。這個(gè)班是出了名的差班，有些學(xué)生逆反心理特別強(qiáng)，專門和班主任對(duì)著干，曾經(jīng)有個(gè)別學(xué)生制造事端，以至于使學(xué)校被告上法庭。（時(shí)間 4560 分鐘）分尊重學(xué)生，又必須約束自己的行為，以防傷害學(xué)生的心靈。導(dǎo)言：《 2008 規(guī)范》將“保護(hù)學(xué)生權(quán)益”改為“維護(hù)學(xué)生權(quán)益”，請(qǐng)問閻教授這里面內(nèi)涵有哪些變化？導(dǎo)言：《 2008 規(guī)范》新增加了“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”的內(nèi)容，請(qǐng)問閻教授這個(gè)意義何在？問題： 當(dāng)前中小學(xué)教師在“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”要注意哪些問題？ 閻玉珍教授通過具體案例 介紹中小學(xué)教師在“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”要注意問題。請(qǐng)徐志輝教授談?wù)勌招兄招兄壬@方面的故事?？梢?，新形勢下，對(duì)教師關(guān)愛學(xué)生提出了新的要求。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。另外，要求教師既充互動(dòng)對(duì)話第三講 關(guān)愛學(xué)生《 2008 規(guī)范》原文三、關(guān)愛學(xué)生。生存權(quán) 是指未成年人享有其固有的生命權(quán)、健康權(quán)和獲得基本生活保障的權(quán)利；發(fā)展權(quán)是指充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利；受保護(hù)權(quán)是指不受歧視、虐待和忽視的權(quán)利；參與權(quán)是指參與家庭和社會(huì)生活，并就影響他們生活的事項(xiàng)發(fā)表意見的權(quán)利學(xué)校既是專門從事教育活動(dòng)的場所，也是保護(hù)學(xué)生權(quán)利的主要部門。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權(quán)利?！吨腥A人民共和國未成年人保護(hù)法》（1991 年 9 月 4 日 通過，2006 年 12 月 29 日 修訂）第三條 未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。因?yàn)閷W(xué)生，特別是中小學(xué)生，他們大多未滿 18 周歲，是無民事行為能力和限制行為能力的人，他們的身心和社會(huì)性發(fā)展尚不充分，還不能完全準(zhǔn)確地辨別是非和保護(hù)自己，因此法律對(duì)其權(quán)利必須給予特別的保護(hù)。在教育過程中，學(xué)生有雙重身份：其一，他們是國家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。學(xué)生的權(quán)益是指學(xué)生在教育活動(dòng)中享有的各種權(quán)利。但是正是 劉雯雯老師的冷漠，無聲的羞辱，致使郭大龍的自尊心受到嚴(yán)重的傷害，使他走上了絕路。從出教室到跳樓，僅僅只有三分鐘，他就與同學(xué)親人陰陽兩隔。高三(7)班位于明智樓的一樓?！?語 文老師讓我們拿出試卷，并找人上黑板訂正(大家都看得出來，那是不給他機(jī)會(huì))。但 劉雯雯老師并沒有停止講課，開始叫學(xué)生上講臺(tái)去做題目。他說： “ 耽誤大家?guī)追昼姇r(shí)間，就那天事情我作個(gè)檢查。” 另一位學(xué)生說，“ 劉 老師叫他寫檢查，在班級(jí)里讀，還叫他帶家長來 ??” 緊接著的第一節(jié)課從 7 ： 40 開始，正是劉雯雯教的語文課。月 21 日，學(xué)生們到校剛準(zhǔn)備上早讀課，劉雯雯來了，她一坐下就把大龍叫上了講臺(tái)。學(xué)生們現(xiàn)在都不清楚，1 月 120 日兩天，劉雯雯和大龍之間又發(fā)生了什么，以至于一件本來十分平常的 “ 上課講話 ” 事件拖延了數(shù)天還未了結(jié)。有學(xué)生回憶，劉雯雯當(dāng)時(shí)很生氣，并且放話說 “ 我不怕事情大，大不了老師不干了 ”。郭大龍向劉雯雯堅(jiān)持自己并沒有講話，所以不該罰站。2010 年 1 月 18 日 的上午語文課上，高三(7)班一位劉姓學(xué)生邊和同學(xué)講話，邊伸手拍了一下坐在前面的郭大龍的肩膀，就在郭大龍回頭的一剎那，被正在上課的 劉雯雯老師揪個(gè)正著。案例：阜寧縣明達(dá)中學(xué)高三(7)班學(xué)生郭大龍?zhí)鴺巧硗龅南⒀杆賯鞅樾⌒〉母穼幙h。體罰可能導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)的皮肉之苦，而心罰往往會(huì)使學(xué)生一生都留下陰影，其造成的心靈創(chuàng)痛可能終身難愈。有人認(rèn)為有一種不容忽視的行為叫“心罰”（又稱“冷暴力”）在悄然蔓延，它不直接指向?qū)W生的身體，而是指向?qū)W生的心靈，是一種心靈的懲罰。在心理健康 方面，2010 年 03 月 19 日 楚天都市報(bào) 報(bào)道中學(xué)生處在青春期，容易在家庭教育、生活環(huán)境等因素的影響下出現(xiàn)心理障礙和心理缺陷。、關(guān)心學(xué)生健康關(guān)心學(xué)生健康，首次被寫進(jìn)教師職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)生健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面，在身體健康方面，目前我國中小學(xué)生身體素質(zhì)嚴(yán)重下滑，近視率持續(xù)走高，已經(jīng)引起整個(gè)社會(huì)的擔(dān)憂。殷老師的瞬間英勇壯舉，經(jīng)新聞媒體廣泛報(bào)道后，在社會(huì)上引起了強(qiáng)烈反響。(作者摘編《教育文摘周報(bào)》 2008 年 5 月 28 日)殷雪梅 老師生前是江蘇省金壇市城南小學(xué)一位普通教師。幾個(gè)同學(xué)想往外跑，張老師就一手抱住一個(gè)，拼命壓在講臺(tái)下面?！庇承阈W(xué)學(xué)生楊茜?；貞?，張老師大聲喊“不要慌，都趴在課桌下面”，我們就鉆到了課桌底下。就在上一周，學(xué)校剛舉行了紅歌會(huì)，他還領(lǐng)唱了《中國心》。他死了，雙腿跪地，身體彎成一張弓，保持著母雞抱小雞的姿勢，在他懷里是兩個(gè)活著的孩子。”多才多藝、最愛唱歌的 張米亞老師用生命詮釋了這句歌詞，用血肉之軀為他的學(xué)生牢牢把守住了生命之門。這就是該校 29 歲的老師張米亞。為了孩子的生命，勇敢的教師，用柔弱的血肉之軀，用鮮活的生命為學(xué)生抵擋了死亡，用愛和無私撐起了希望的天空，把生的光明留給孩子，把死的黑暗留給自己。他們用行動(dòng)和生命詮釋了師德和保護(hù)學(xué)生安全的含義。但是，在“ 5 我國未成年人保護(hù)法也規(guī)定，保護(hù)未成年人是全體成年公民共同的責(zé)任。對(duì)于孩子的死，學(xué)校和教師都負(fù)有不可推卸的責(zé)任。學(xué)生在正在上課的課堂上死了，而且就在教師的眼皮底下，讓人難以想象。一名學(xué)生說，打架時(shí)，楊老師并沒有當(dāng)即制止，其間說了一句：“你們有勁的話，下課后到操場上打。于是，他們幾名同學(xué)將楊某抬起來，送到學(xué)校附近的長豐縣第四人民醫(yī)院吳店分院。”離楊某座位不遠(yuǎn)的一名學(xué)生說，他和幾名同學(xué)以及陳某感覺楊某越來越不對(duì)勁，立即起身準(zhǔn)備將楊某送到醫(yī)院。班上所有的學(xué)生都目睹了這一幕。事情的經(jīng)過是： 2008 年 6 月 12 日，安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)七（2）班上午的最后一堂課是地理。在安徽省長豐縣雙墩鎮(zhèn)吳店中學(xué)七(2)班，兩名學(xué)生上課時(shí)打架導(dǎo)致其中一人死亡，授課教師楊經(jīng)貴站在三尺講臺(tái)上充當(dāng)“看客”，并不加以制止，而是繼續(xù)上課直至下課。教師作為道德楷模，這個(gè)說法我是這樣看的，教師一定是應(yīng)該在底線道德之上的，這是沒有問題的。目前我們在網(wǎng)民中的調(diào)查結(jié)果是認(rèn)為范美忠“率性不虛偽”的人占到了 44  90%，認(rèn)為范美忠是“中國精英的反面教材”的人占到了 42  54%，認(rèn)為“說不清”的人占到了 12  56%?！狈睹乐业奶优苄袨楹唾N文中的言論，引發(fā)網(wǎng)民熱議。案例：“范跑跑”和“楊不管”2008 年 5 月 12 日 14 時(shí) 28 分，汶川發(fā)生地震時(shí)，四川光亞學(xué)校的范美忠老師不顧學(xué)生，本能地猛沖下樓，第一個(gè)到達(dá)操場。中小學(xué)教師面對(duì)的是未成年人，處在成長中的孩子，他們常常難以擁有成人那樣的判斷與處置能力，教師當(dāng)然要成為他們校園甚至社會(huì)生活中的引領(lǐng)者、組織者。職業(yè)道德是一種與職業(yè)責(zé)任相關(guān)的道德規(guī)范，與普遍性的社會(huì)道德相比，更加具體和明晰——尤其是一些特殊行業(yè)的職業(yè)道德，往往明確了從業(yè)者要比普通公民承擔(dān)更大的社會(huì)責(zé)任，表現(xiàn)出更高的道德素質(zhì)。新時(shí)代的教師在規(guī)范的引領(lǐng)下，對(duì)學(xué)生的教育和關(guān)愛也必將更具人性魅力。 保護(hù)學(xué)生安全保護(hù)學(xué)生安全，不論是從法律角度，還是從道德規(guī)范角度，都是教師不應(yīng)回避的責(zé)任。要把對(duì)學(xué)生的愛融入點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教育教學(xué)和一切活動(dòng)中。促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、保護(hù)學(xué)生的安全，是教師群體所應(yīng)具有的職業(yè)精神，也是檢驗(yàn)教師的一個(gè)職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)?！碧招兄倪@四塊糖被稱做滋養(yǎng)學(xué)生心靈的“精神糖果”，成為激勵(lì)學(xué)生自省、自律、自強(qiáng)的精神力量?！蓖跤崖犃朔浅８袆?dòng)，他失聲叫了起來：“校長，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我卻遲到了。放學(xué)后，王友早早地來到校長室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。寬容和信任是一種無私的愛，可以緩解師生之間的對(duì)立情緒，轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理，使教育收到最佳效果。教師的寬容會(huì)使學(xué)生感受到一份關(guān)愛與撫慰，所收到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于懲罰。蘇霍姆林斯基說過：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。如果教師將學(xué)生分為三六九等，有親有疏，以自己的喜、怒、哀、樂牽制于學(xué)生，使學(xué)生受到歧視和不公正的待遇，甚至諷刺、挖苦、歧視和體罰學(xué)生，則會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，可能對(duì)學(xué)生的精神世界造成恒長的傷害。學(xué)生的地位是平等的，每名學(xué)生都希望得到教師平等、公正的對(duì)待。第二，平等、公正地對(duì)待每一名學(xué)生。如果教師不注意尊重學(xué)生的人格和自尊心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，勢必傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自我否定的消極情緒和意向，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長。每名學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán)，都渴望得到教師的尊重和信任。蘇霍姆林斯基說過：教師只有關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。平等地對(duì)等和尊重學(xué)生，特別要注意以下幾點(diǎn)：(選自《影響教育的 100 個(gè)經(jīng)典案例》，中國傳媒大學(xué)出版社，2004 年 11 月)7 教師對(duì)學(xué)生只有報(bào)以深深的理解，才能產(chǎn)生真正的愛生之情，才能從心靈