【正文】 情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，% 的中學(xué)生存在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁等明顯心理健康問(wèn)題； % 的中學(xué)生存在輕度不良反應(yīng)。有人認(rèn)為有一種不容忽視的行為叫“心罰”（又稱“冷暴力”）在悄然蔓延，它不直接指向?qū)W生的身體，而是指向?qū)W生的心靈，是一種心靈的懲罰。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的歧視、人格的侮辱及權(quán)利的剝奪。體罰可能導(dǎo)致學(xué)生一時(shí)的皮肉之苦，而心罰往往會(huì)使學(xué)生一生都留下陰影，其造成的心靈創(chuàng)痛可能終身難愈。它所造成的危害比體罰是有過(guò)之而無(wú)不及。案例：阜寧縣明達(dá)中學(xué)高三(7)班學(xué)生郭大龍?zhí)鴺巧硗龅南⒀杆賯鞅樾⌒〉母穼幙h。自殺的原因也很快被師生們口耳相傳，“ 導(dǎo)火線 ” 小得令人震驚，居然是 “ 上課講話 ”。2010 年 1 月 18 日 的上午語(yǔ)文課上，高三(7)班一位劉姓學(xué)生邊和同學(xué)講話，邊伸手拍了一下坐在前面的郭大龍的肩膀，就在郭大龍回頭的一剎那，被正在上課的 劉雯雯老師揪個(gè)正著。三人隨即被叫到教室后面罰站。郭大龍向劉雯雯堅(jiān)持自己并沒(méi)有講話，所以不該罰站。那位劉姓學(xué)生也和劉雯雯頂嘴，并且可能還講了臟話。有學(xué)生回憶，劉雯雯當(dāng)時(shí)很生氣，并且放話說(shuō) “ 我不怕事情大，大不了老師不干了 ”。劉同學(xué)隨后被德育處來(lái)人帶走，大龍和另一位同學(xué)則被要求自己去找班主任接受處理。學(xué)生們現(xiàn)在都不清楚，1 月 120 日兩天，劉雯雯和大龍之間又發(fā)生了什么，以至于一件本來(lái)十分平常的 “ 上課講話 ” 事件拖延了數(shù)天還未了結(jié)?？梢钥隙ǖ氖?，劉雯雯老師對(duì)這次事件的認(rèn)真程度超過(guò)了學(xué)生們的想象。月 21 日，學(xué)生們到校剛準(zhǔn)備上早讀課，劉雯雯來(lái)了，她一坐下就把大龍叫上了講臺(tái)。一位學(xué)生回憶說(shuō)： “ 我看到 劉老師疾言厲色和他說(shuō)了好長(zhǎng)時(shí)間，然后他就站在前面了。” 另一位學(xué)生說(shuō)，“ 劉 老師叫他寫檢查，在班級(jí)里讀，還叫他帶家長(zhǎng)來(lái) ??” 緊接著的第一節(jié)課從 7 ： 40 開(kāi)始，正是劉雯雯教的語(yǔ)文課。課上到 8 ： 00 左右，已經(jīng)被罰站了近一小時(shí)的郭大龍突然出聲。他說(shuō)： “ 耽誤大家?guī)追昼姇r(shí)間，就那天事情我作個(gè)檢查?！?一位學(xué)生說(shuō)，他發(fā)現(xiàn)這時(shí)大龍嘴唇癟著，似乎在忍著哭，顯然十分委屈。但 劉雯雯老師并沒(méi)有停止講課，開(kāi)始叫學(xué)生上講臺(tái)去做題目。大龍接著說(shuō)： “ 那天我不應(yīng)該和某某某說(shuō)話 ”，但劉雯雯卻好像沒(méi)有聽(tīng)到大龍的話?！?語(yǔ) 文老師讓我們拿出試卷，并找人上黑板訂正(大家都看得出來(lái)，那是不給他機(jī)會(huì))。然后他就出去了，事情就發(fā)生了 ??” 一位學(xué)生事后在給南方周末記者的回憶記錄里寫道。高三(7)班位于明智樓的一樓。沒(méi)有人知道，他是以怎樣的心情走向明智樓六樓的。從出教室到跳樓，僅僅只有三分鐘，他就與同學(xué)親人陰陽(yáng)兩隔。很多人喟嘆這個(gè)青年的心理脆弱，但在另一些人看來(lái)，一個(gè) 18 歲的男孩，強(qiáng)忍委屈開(kāi)口道歉，卻被視若無(wú)物，這種挫折似乎并不常見(jiàn)，何況還是面對(duì)著 66 位朝夕相處的同學(xué)？從事件的經(jīng)過(guò)來(lái)看劉雯雯既沒(méi)有諷刺挖苦郭大龍，也沒(méi)有體罰郭大龍。但是正是 劉雯雯老師的冷漠，無(wú)聲的羞辱，致使郭大龍的自尊心受到嚴(yán)重的傷害，使他走上了絕路。、維護(hù)學(xué)生的權(quán)益。學(xué)生的權(quán)益是指學(xué)生在教育活動(dòng)中享有的各種權(quán)利。學(xué)生的權(quán)利是與其身份和法律地位緊密相連的。在教育過(guò)程中，學(xué)生有雙重身份：其一，他們是國(guó)家公民；其二，他們是未成年人，正在接受教育。這決定了他們享有權(quán)利的特殊性：作為公民，他們享有憲法所規(guī)定的公民應(yīng)享有的各項(xiàng)權(quán)利；作為學(xué)生，他們還享有其他公民不具有的權(quán)利。因?yàn)閷W(xué)生，特別是中小學(xué)生，他們大多未滿 18 周歲，是無(wú)民事行為能力和限制行為能力的人，他們的身心和社會(huì)性發(fā)展尚不充分，還不能完全準(zhǔn)確地辨別是非和保護(hù)自己，因此法律對(duì)其權(quán)利必須給予特別的保護(hù)。我國(guó)更相繼頒布了《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》等法規(guī)來(lái)保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，如享有受教育的權(quán)利，人身安全不受侵犯的權(quán)利，民主平等的權(quán)利，發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利，隱私權(quán)等?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》（1991 年 9 月 4 日 通過(guò)，2006 年 12 月 29 日 修訂）第三條 未成年人享有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，國(guó)家根據(jù)未成年人身心發(fā)展特點(diǎn)給予特殊、優(yōu)先保護(hù)，保障未成年人的合法權(quán)益不受侵犯。未成年人享有受教育權(quán)，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭尊重和保障未成年人的受教育權(quán)。未成年人不分性別、民族、種族、家庭財(cái)產(chǎn)狀況、宗教信仰等，依法平等地享有權(quán)利。這是新增的條款，明確和最大限度地保障未成年人的權(quán)利，是未成年人保護(hù)法修訂的一大亮點(diǎn)。生存權(quán) 是指未成年人享有其固有的生命權(quán)、健康權(quán)和獲得基本生活保障的權(quán)利；發(fā)展權(quán)是指充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利；受保護(hù)權(quán)是指不受歧視、虐待和忽視的權(quán)利；參與權(quán)是指參與家庭和社會(huì)生活，并就影響他們生活的事項(xiàng)發(fā)表意見(jiàn)的權(quán)利學(xué)校既是專門從事教育活動(dòng)的場(chǎng)所，也是保護(hù)學(xué)生權(quán)利的主要部門。尤其是教師，要以學(xué)生健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重和保護(hù)學(xué)生各項(xiàng)權(quán)利，做學(xué)生權(quán)利的維護(hù)者。另外，要求教師既充互動(dòng)對(duì)話第三講 關(guān)愛(ài)學(xué)生《 2008 規(guī)范》原文三、關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生。對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。導(dǎo)言：《 2008 規(guī)范》保留了關(guān)心愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對(duì)待學(xué)生的內(nèi)容，但是新增加了對(duì)學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友?？梢?jiàn)，新形勢(shì)下，對(duì)教師關(guān)愛(ài)學(xué)生提出了新的要求。陶行知先生在這方面堪稱是典范。請(qǐng)徐志輝教授談?wù)勌招兄招兄壬@方面的故事。（特別是在尊重學(xué)生的人格，做學(xué)生良師益友等方面）徐志輝教授、閻玉珍教授 就以上內(nèi)容談?wù)剢⑹尽?dǎo)言：《 2008 規(guī)范》將“保護(hù)學(xué)生權(quán)益”改為“維護(hù)學(xué)生權(quán)益”，請(qǐng)問(wèn)閻教授這里面內(nèi)涵有哪些變化？導(dǎo)言：《 2008 規(guī)范》新增加了“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”的內(nèi)容，請(qǐng)問(wèn)閻教授這個(gè)意義何在？問(wèn)題： 當(dāng)前中小學(xué)教師在“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”要注意哪些問(wèn)題？ 閻玉珍教授通過(guò)具體案例 介紹中小學(xué)教師在“保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康”要注意問(wèn)題。（通過(guò)具體案例說(shuō)明，最好有視頻資料）最后徐志輝教授、閻玉珍教授發(fā)表觀點(diǎn)。（時(shí)間 4560 分鐘）分尊重學(xué)生，又必須約束自己的行為，以防傷害學(xué)生的心靈。案例評(píng)析案例：新學(xué)期開(kāi)始，學(xué)校安排我擔(dān)任五年級(jí)一個(gè)班的班主任。這個(gè)班是出了名的差班，有些學(xué)生逆反心理特別強(qiáng)，專門和班主任對(duì)著干，曾經(jīng)有個(gè)別學(xué)生制造事端，以至于使學(xué)校被告上法庭。學(xué)校教師、學(xué)生家長(zhǎng)近乎殘酷的管教，使部分學(xué)生自暴自棄，破壞性行為越來(lái)越嚴(yán)重。我接班后，最初不動(dòng)聲色，先觀察并分析了班里幾個(gè)影響最大的“壞學(xué)生”，掌握了治理班級(jí)的第一手材料。在觀察分析中我發(fā)現(xiàn)，有個(gè)叫王成的學(xué)生，不僅經(jīng)常搞惡作劇，還三天兩頭地與男生打架，與女生逗貧嘴，對(duì)教師不講禮貌，是擾亂班級(jí)秩序的“頭號(hào)人物”。不過(guò)，我也發(fā)現(xiàn)他身上“仗義”的優(yōu)點(diǎn)。為了降住這匹“烈馬”，我特地給他設(shè)置了一個(gè)“美麗的圈套”。一天放學(xué)，我在一張紙條上寫了一句話：“家長(zhǎng)同志，您的孩子助人為樂(lè)，見(jiàn)義勇為?！比缓螅野淹醭山械睫k公室，把疊好的紙條交到他手上，對(duì)他說(shuō)：“把這個(gè)紙條交給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)簽字后明天早上再送給我，但送去和送回都不許拆開(kāi)看?！毕胂肟矗『⒆?能不看老師和家長(zhǎng)寫的是什么嗎？第二天，他第一個(gè)到校，喜滋滋地把家長(zhǎng)寫有“孩子有進(jìn)步，我非常高興，謝謝老師”的紙條交給我。那一天，他表現(xiàn)特別好，也特別精神。我暗想：我的“圈套”奏效了。從此，我和每名學(xué)生都保持“單線聯(lián)系”，時(shí)不時(shí)地給他們一個(gè)紙條，上面根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分別寫有“您的孩子熱愛(ài)勞動(dòng)”，“您的孩子書讀得很好”，“您的孩子作文寫得很棒”，“您的孩子團(tuán)結(jié)同學(xué)，講文明，有禮貌”等等，并暗中與家長(zhǎng)聯(lián)系好，一定要寫鼓勵(lì)性的回言，每次仍然要求學(xué)生不看紙條。半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，我從未懲罰過(guò)任何一名學(xué)生，我們班不僅班級(jí)秩序井然，而且好人好事層出不窮，紀(jì)律、衛(wèi)生、文體活動(dòng)樣樣爭(zhēng)先。見(jiàn)此情景，教師們紛紛問(wèn)我用了什么法術(shù)，我對(duì)他們說(shuō)：我用了一個(gè)“美麗的圈套”，正是這“美麗的圈套”發(fā)掘出了學(xué)生們身上蘊(yùn)藏的個(gè)人潛能，并使之在尊重、信任和鼓勵(lì)的氛圍中得到發(fā)揚(yáng)光大。(選自《影響教師的 100 個(gè)經(jīng)典教育案例》，中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2004 年 11 月出版)案例評(píng)析：蘇聯(lián)教育家贊可夫說(shuō)過(guò)：當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎是最主要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童。一位教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果沒(méi)有愛(ài)，教育在開(kāi)始的時(shí)候，就已經(jīng)結(jié)束了。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，愛(ài)是教育的靈魂。熱愛(ài)學(xué)生是教師所特有的一種職業(yè)情感，是良好的師生關(guān)系得以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，是搞好教育教學(xué)工作的重要因素，也是教師應(yīng)具備的道德行為。第一，這位老師精心設(shè)計(jì)的“美麗的圈套”充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)。作為教師，應(yīng)該從心里充滿對(duì)每一名學(xué)生的愛(ài)。盡管有的學(xué)生有毛病甚至有越軌行為，盡管他可能給教師帶來(lái)很多不愉快的事情，但教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)要始終如一。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是學(xué)生成長(zhǎng)的力量之源，是激發(fā)學(xué)生向上的動(dòng)力。教師所面對(duì)的是渴望認(rèn)同、渴望呵護(hù)與關(guān)愛(ài)的稚嫩的心靈，教師的一舉手，一投足，一個(gè)信任的目光，一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，都會(huì)給學(xué)生以情感上的滋潤(rùn)，行為上的激勵(lì)，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。愛(ài)的情感猶如師生之間架起的一座橋梁，又如涓涓細(xì)流，進(jìn)入學(xué)生的心田：它像一場(chǎng)春雨，能滋潤(rùn)干枯的荒漠，萌發(fā)一片綠洲。這位老師對(duì)他的學(xué)生傾注無(wú)私的愛(ài)和真摯的情。第二，這位老師精心設(shè)計(jì)的“美麗的圈套”充分體現(xiàn)了教師尊重學(xué)生的人格和自尊心。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：教師只有關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。每名學(xué)生都有自己的人格和尊嚴(yán)，都渴望得到教師的尊重和信任。因?yàn)榻處煹淖鹬睾托湃危瑫?huì)使學(xué)生感到自己的品德、才華、能力得到承認(rèn)，從而增強(qiáng)前進(jìn)的信心，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，自覺(jué)地向著更高的目標(biāo)發(fā)展。如果教師不注意尊重學(xué)生的人格和自尊心，對(duì)學(xué)生進(jìn)行諷刺、挖苦，勢(shì)必傷害學(xué)生的自尊心，使學(xué)生產(chǎn)生自我否定的消極情緒和意向，不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會(huì)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教育界有這樣一句名言：沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，沒(méi)有相互尊重，教育就會(huì)變成一場(chǎng)發(fā)生在師生之間的嚴(yán)酷的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，一場(chǎng)永不休止的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，一場(chǎng)疲憊不堪的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，一場(chǎng)兩敗俱傷的“戰(zhàn)爭(zhēng)”。第三，這位老師精心設(shè)計(jì)的“美麗的圈套”充分體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的寬容和信任。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈?！?寬容和信任是在認(rèn)識(shí)上理解學(xué)生，信任學(xué)生；在情感上尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生；在行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。教師的寬容會(huì)使學(xué)生感受到一份關(guān)愛(ài)與撫慰，所收到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于懲罰。寬容和信任是用發(fā)展的眼光看待學(xué) 生，對(duì)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生給予寬容和信任，就是給學(xué)生以機(jī)會(huì)，給學(xué)生以期待，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。寬容和信任是一種無(wú)私的愛(ài)，可以緩解師生之間的對(duì)立情緒，轉(zhuǎn)化學(xué)生的逆反心理，使教育收到最佳效果。思考與活動(dòng)、請(qǐng)您閱讀下面兩段材料，談?wù)剬?duì)這一現(xiàn)象的看法，并分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何解決這樣的問(wèn)題？材料一： 南京市中小學(xué)心理信息中心曾經(jīng)對(duì)師生情感作了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，約 20% 的學(xué)生認(rèn)為教師喜歡自己，40% 多的學(xué)生認(rèn)為教師不喜歡自己。而對(duì)教師以“你喜歡自己的學(xué)生嗎”為主題展開(kāi)的調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，95% 的教師都毫不猶豫地回答“喜歡”。這兩組數(shù)據(jù)引發(fā)了一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題：學(xué)生為何不領(lǐng)教師的情？材料二： 一位有著 13 年教齡的班主任談到現(xiàn)在的學(xué)生時(shí)這樣說(shuō)道：“現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)老師的感情淡漠，你把心掏給他們，他們不但不感謝，反而嫌腥?！边@位教師還困惑地說(shuō)：“我真的越來(lái)越不明白現(xiàn)在的學(xué)生了，他們的心離我很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，無(wú)法靠近。每年做班主任我都很投入，但結(jié)果從沒(méi)有得到過(guò)學(xué)生的好評(píng)，是學(xué)生難教育還是我的教育真的出了問(wèn)題？” 重慶璧山中學(xué)一位班主 任汪老師，因撕看并公開(kāi)曝光學(xué)生日記，被學(xué)生告上法庭。在法庭上，汪老師表示：她是履行教師職責(zé)，檢查學(xué)生筆記，從而知曉該生早戀，違反了校紀(jì)校規(guī)。該生的日記不具有隱私權(quán)的保密性。況且隱私內(nèi)容是早戀，嚴(yán)重違反了《中學(xué)生守則》。汪 老師還認(rèn)為：看學(xué)生的筆記是老師知情權(quán)的一部分，自己以校方的身份對(duì)該生進(jìn)行全面教育，對(duì)其違反校紀(jì)校規(guī)的行為進(jìn)行批評(píng)，讓其停課、寫檢查等做法，屬于正當(dāng)教育范疇，是善意的。(資料來(lái)源：《中國(guó)青年報(bào)》 2002 年 10 月 10 日)請(qǐng)您結(jié)合實(shí)際 談?wù)剬?duì)汪老師行為的看法。、每學(xué)期開(kāi)展一次“一對(duì)一的師生互寫悄悄話”活動(dòng)，讓學(xué)生把最想對(duì)老師說(shuō)的話寫出來(lái)，老師把最想對(duì)學(xué)生說(shuō)的話寫出來(lái)，作為秘密相互交換。通過(guò)這樣的活動(dòng)，既增進(jìn)師生相互了解，又能增進(jìn)師生感情。、進(jìn)行一次自查，主要檢查自己在保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益方面存在的疏漏和問(wèn)題，寫出整改規(guī)劃來(lái)約束自己的行為，以防傷害學(xué)生的身體和心靈。