【正文】 所以，我覺得，我們應(yīng)該批判地使用教參及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計等，不是實在沒有思路，就要先備課，后參考，不能圖省事，不能用別人的教學(xué)設(shè)計代替了自己的思考。而是希望大家在大的方向沒有問題的情況下，能夠解放思想、打破常規(guī)，自主地、創(chuàng)新地設(shè)計自己的教學(xué)、自己的課堂。我還會建議他們，多讀課外書，在閱讀中識字，鞏固認字。我這樣做，最主要的目的就是讓生字生詞在孩子們生活中多次復(fù)現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生自主識字的意識、欲望和習(xí)慣。不要向孩子們傳遞太強、太正規(guī)的教和學(xué)的信息，讓他們在輕松、自然的語文生活、語文游戲中學(xué)會。學(xué)完一遍，還可以讓孩子們回顧一遍這些詞語，可以順序出現(xiàn)，也可以隨機出現(xiàn)，不為一次學(xué)會，只為讓他們與生字見面，多次復(fù)現(xiàn)，逐步學(xué)會。讀完還要請同學(xué)說說對北京的了解。接下來，我就會帶領(lǐng)孩子們通過詞語、圖片認識中國：我會在大屏幕上出示楷體大字“北京”讓孩子們認，有孩子認識就讓孩子讀，究竟對不對呢？我會先出示北京的標志性圖片或地圖，然后領(lǐng)大家讀，指導(dǎo)讀準字音。并板書“高興”“中國話”，讓孩子試讀，教師教讀，并指導(dǎo)孩子讀準字音。因為我可以說中國話，要是讓我說美國話，我就不高興了。比如《我是中國人》這一頁，我想這樣處理：可以投影出示這一頁或板書這幾個字，讓孩子們自己認；然后讓認不全的孩子跟周圍的孩子問問；接下來請學(xué)生試讀；然后教師有針對性地指導(dǎo)讀準字音、指導(dǎo)朗讀；接下來就是說，說說你了解的中國，以及作為一個中國人，你的心情怎樣？并順便指導(dǎo)有感情朗讀。另一個就是體現(xiàn)教材的人文價值，《我上學(xué)了》體現(xiàn)以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉(zhuǎn)折中的快樂，見證他們的成長；《我是中國人》意在滲透國家認同意識；《我是小學(xué)生》體現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變；《我愛學(xué)語文》意在進行情感的激發(fā)、習(xí)慣的培養(yǎng)。但方向不能錯，目標不能偏，雖然這部分沒有寫字、認字的任務(wù)、目標，上完課，學(xué)生仍不認識“我”“國”，也沒問題，也可以；但語文學(xué)科是有目標、有方向的，那就是：學(xué)習(xí)語言文字的運用。沒必要受那么多條條框框的限制。我覺得，這部分內(nèi)容的處理，我們的自主空間非常大，怎么處理都可以：既可以一頁一頁地處理，也可以先總后分地處理；既可以用1課時，也可以用2課時，還可以用3課時；還可以按教師用書的建議，用5課時。比如，《我上學(xué)了》這一單元，只是入學(xué)教育單元，一幅圖，幾個字，怎么進行教學(xué)設(shè)計呢？他也能分教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)準備、教學(xué)過程、導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)課文、作業(yè)設(shè)計等十幾個方面滿滿當當、正正規(guī)規(guī)地設(shè)計一兩頁。有的教學(xué)設(shè)計中，“教教材”的程度比較重。比如，幾位編委反復(fù)強調(diào)降低拼音教學(xué)、識字教學(xué)，乃至閱讀教學(xué)的難度：拼音教學(xué)只要能幫助識字就行了；識字教學(xué)只要能幫助閱讀就行了；閱讀教學(xué)只要能激發(fā)學(xué)生讀書興趣，幫助他們課外閱讀就行了。大家應(yīng)該突破一個思維定式，那就是：書上的東西一定是對的，人教社給出的東西一定是先進的。徐軼老師在答疑時，談到了避免把“新教材”教成“舊教材”的問題?！蔽医ㄗh，逐步實現(xiàn)：先自己設(shè)計出教學(xué)設(shè)計后，再看教學(xué)參考資料。教材編者也支持并鼓勵我們這樣做，所以編者特別強調(diào)：“本書中的教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計、課時安排等，只是給廣大教師提供一個教學(xué)的基本依據(jù)，僅供參考使用。作為一線教師， “怎么教”的問題，還是要“以我為主”。但對于教學(xué)參考資料的使用原則，我覺得應(yīng)該是批判地借鑒。石家莊的王萬青校長所說的“國家課程校本化”就是基于這一考慮。如果我們?nèi)砸凑战滩木幷叩木帉懸鈭D去上課，很可能會陷入“教教材”的窘境，進而損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！叭砸獎?chuàng)造性地使用”是因為再好的教材都無法直接拿來就用，必須有老師的消化吸收的過程，必須經(jīng)過再創(chuàng)造、再處理才能使用。就像，你把人家的珍珠當玻璃球用，人家能舒服嗎？在充分考慮陳先云老師的擔(dān)心和關(guān)切后，我覺得我們使用教材的原則應(yīng)該是：在充分尊重教材的科學(xué)性、先進性的基礎(chǔ)上，仍要創(chuàng)造性地使用。他現(xiàn)場提了一個問題，那就是，請老師們說一說什么是課程。對于教材具體內(nèi)容，我更提倡創(chuàng)造性使用，發(fā)展性使用，我提倡“用教材教”，而不是“教教材”。剩下的內(nèi)容，包括教學(xué)建議、教學(xué)設(shè)計舉例、教學(xué)資源、課時安排等則可一并看做教學(xué)參考資料。個人觀點，教師用書中的單元說明、教材解析、教學(xué)目標三部分內(nèi)容，應(yīng)該與教科書放在一起，作為一個整體來看，因為這三部分內(nèi)容與所對應(yīng)的教材本身就是一個整體。對于“教學(xué)目標”的定位，也可作為我們細化每節(jié)課教學(xué)目標的重要參考依據(jù)，因為編寫組在編寫過程中，對將語文核心素養(yǎng)具體分布到每一冊，是有一個統(tǒng)籌的安排和考慮的，我們可以參考編者的意見和觀點。比如對教師用書前邊安排的“教科書編寫思路”“教科書主要內(nèi)容”“使用教科書要注意的問題”“教師教學(xué)用書的內(nèi)容和編寫意圖” 等四部分內(nèi)容定位，就不能定位為“參考”的性質(zhì)。教師要結(jié)合當時、當?shù)?、本人、本班的實際情況，創(chuàng)造性地進行教學(xué)設(shè)計，安排教學(xué)進程。對于教師用書的定位，編者是這樣說的：“教師教學(xué)用書是教師教學(xué)的參考用書，編寫本書的主要目的是幫助教師把握教材特點，領(lǐng)會編寫意圖，明確教學(xué)要求，并提出教學(xué)設(shè)計和實施的建議。所以，對于一些新任老師來說，也無需有心理壓力和畏難情緒，實在不行，直接在他的教學(xué)設(shè)計上進行修改就能使用，就能上課了?？吹浇處熡脮?，我覺得我必須認同陳老師的這句話。六、教師用書如何使用首先，我要說，教師用書非常完美，為老師們提供了非常充實、恰當、實用的教學(xué)資料，對老師們處理教材時可能產(chǎn)生的困惑以及需求，想得非常周到。辯證地看待問題，不絕對化，“過”與“不及”都不是我們想要的。用陳先云的話說，這套教材“好教”，但“教好”不易。要養(yǎng)成思考的習(xí)慣和喜歡探索的品質(zhì)，既要知其然，又要知其所以然。一定要注意，語文課姓語名文。如果現(xiàn)在的課堂不讓你很滿意，就請你開始學(xué)習(xí)吧。高主任對這部分專業(yè)知識、把握尺度及達成策略有大量系統(tǒng)、詳細的解讀和闡釋，我們應(yīng)該把高主任的相關(guān)文章作為研讀的重點。陳先云老師傳遞了一個重要信息，今后語文學(xué)科將用“語文核心素養(yǎng)”取代“三維目標”的說法。溫教授最后也動情地說，說一千，道一萬，要想教得好，還得老師自己讀書，每天能擠出半個小時讀書，你就可以做語文老師了，只要少上網(wǎng)，少看微信，就有時間看書了。2倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而是以平等的姿態(tài)，跟孩子分享他們成長轉(zhuǎn)折時的快樂，見證他們的成長。2對于入學(xué)