【正文】 。但實(shí)際上，雖然不考試，但對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升卻是大有裨益的。我們要建立每天有幾分鐘讓孩子來朗讀，讓孩子來講故事，每個(gè)孩子輪流，當(dāng) 眾講話，克服交際障礙，有機(jī)會(huì)去展示。還有一個(gè)是 建立常規(guī)交際機(jī)制。 比如孩子在提問時(shí)，老師能把一年級(jí)要求學(xué)生掌握的交際要素運(yùn)用起來，包括音量啊，看對(duì)方眼睛說話啊，就是在日常教學(xué)中，時(shí)刻提醒學(xué)生運(yùn)用口語交際中學(xué)到的知識(shí)， 這樣口語交際的課的意義就更大了。并且非常注意去指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展口語表達(dá)能力。 強(qiáng)化日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中的口語交際意識(shí)。每個(gè)孩子都是有一定基礎(chǔ)的，在這個(gè)方面可以放一放，更多去鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。這個(gè)過程中要適當(dāng)容錯(cuò)， 還是要鼓勵(lì)孩子去說，一開始就用很高的標(biāo)準(zhǔn)去要求他，孩子說一句話就提出意見 重新來一遍，孩子說一句又重新 來，孩子又不敢說了。 目前每一個(gè)口語交際教材 都提供了一個(gè)一課一得的主要的評(píng)價(jià)的指標(biāo)。 這就是起步階段要孩子用完整的話來回 答問題，說句子，這種表達(dá)的能力在閱讀課里 完成，那么口語交際里面我們要更重視交際意識(shí)和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。 第二個(gè)是 重視交際意識(shí)和交際習(xí)慣的培養(yǎng)。回到我們心里素質(zhì)這個(gè)話題，在小組里可以得到很好的鍛煉，還有一種做法就是當(dāng)眾朗讀，我們不是有課外閱讀嗎，完全可以讓孩子來朗讀一段。有的人說，我們的孩子出去連正常話都不會(huì)說，這就完全是矯揉造作的結(jié)果了。 包括很多成人的演講比賽，都包含了很多表演的成分，他們是在表演，不是 在演講。當(dāng)眾表達(dá)這種能力可以用 小組、當(dāng)眾朗讀來練習(xí) 。表達(dá)的勇氣，從一年級(jí)起步階段就開始。 這是特別大的一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)變，特別是在口語交際上，不能在比賽中讓孩子開展活動(dòng)，如果比賽，肯定是伶牙俐齒的孩子占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但實(shí)際上我們的口語交際是希望有更多的孩子，大多數(shù)口語表達(dá)不夠強(qiáng)，交際欲望不夠高 的，希望老師能很好的 指導(dǎo)的孩子 。不要給他更多的對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，高下的判斷，或者說來比一比，誰說得好，這樣的方式來讓孩子的交往受挫，細(xì)心的老師肯定發(fā)現(xiàn)在這冊(cè)教材里沒有比一比這樣的表述出現(xiàn)。 我在今天的培訓(xùn)中不斷提到每一個(gè)，我們的目標(biāo)是每一個(gè)孩子達(dá)到要求，而不是少數(shù)幾個(gè)尖子生。 特別希望我們的老師從一年級(jí)開始特別去關(guān)注一些特別害羞、不太善于表達(dá)，特別是不太敢說的孩子。 注意：不要對(duì)孩子提更高的要求，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自由表達(dá)的氛圍， 敢 說是最重要的。 很高的要求讓孩子覺得自己不夠好，要給孩子創(chuàng)造一個(gè)自由表達(dá)的氛圍，更勇敢的去說。 孩子的表達(dá)能力有多個(gè) 層級(jí) ，那么一年級(jí) 我們定位為“大膽說出自己的想法”，為什么說大膽說出自己的想法呢？我 們?cè)谡n堂教學(xué)中往往看到這樣的現(xiàn)象，有的小朋友回答得非常好，老師也做了充分的肯定，那么讓其他孩子再說，其他孩子就不敢說 ，怕說不好受人嘲笑，怕沒有別人說得好，給小孩子口語交際畏難情緒。這個(gè)話題還是比較受小朋友歡迎的，觀察、想象與表達(dá)的有機(jī)整合 在一起。要引導(dǎo)我們的孩 子文明有禮的交際，以前我們不教，孩子可能不知道，現(xiàn)在我們 有這么好的教材提升、訓(xùn)練，我們培養(yǎng)出來的孩子一定會(huì)更謙遜有禮。爺爺和孫子逛商場(chǎng)。那天我在朋友圈里看到一個(gè)段子，有教養(yǎng)從好好說話開始。 學(xué)生在這方面都有欠缺， 我們要培養(yǎng)的學(xué)生，不管是在任何場(chǎng)合，能注重自己行為的邊界。 通過不同的交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的角色意識(shí)，對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)。 第三課： 說話的聲 音。只要我們第一次提出來，后面的就要 一以貫之的去實(shí)踐。這里需要說明的是我們每一次的教學(xué)要求，是自動(dòng)向前兼容。 特別是一些比 較害羞的孩子，我們要鼓勵(lì)他們通過這樣的活動(dòng)，很自然地去與人交往。 應(yīng)該說 這是個(gè)很人性化的安排， 關(guān)注到了學(xué)生不同交際需要， 有針對(duì)性地提供幫助。 語文教材或品德教材在開學(xué)之初都會(huì)讓學(xué)生做自我介紹。 第二課： 是我們做朋友。 我們與人交往，首先是一個(gè)尊重的態(tài)度。我們第一是 以游戲的形式 開展交際活動(dòng)。這次口語交際最大的改革就是去明晰它的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以前口語交際僅是多了一次活動(dòng)的機(jī)會(huì)。 右下角有“注意聽”“讓別人聽得見”起步階段交際習(xí)慣的培養(yǎng)。下面我們來看一下，一年級(jí)上冊(cè)的四個(gè)口語交際。在確定目標(biāo)時(shí)，我們也考慮學(xué)生的需求， 我們來看交際情境： 我們特別重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)存在的交際情境， 提供恰 當(dāng)?shù)挠薪浑H意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為。 然后創(chuàng)設(shè)社會(huì)真實(shí)存在的交際情境，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，這樣一個(gè)流程。所以就教材建設(shè)來講，我們遵循這樣的原則，一個(gè)是 構(gòu)建口語交際的目標(biāo)體系。這些我想都是口語 交際課所要負(fù)載的獨(dú)特的價(jià)值。 它 其實(shí)也有文明禮貌的成分在里面。 比方說，我們?cè)诮涣鲿r(shí)，有的會(huì)打斷別人說，有的會(huì)用質(zhì)疑的語氣來對(duì)待不同的意見等等，語氣非常的不好，所有這些在口語交際中特別需要去關(guān)注。 其實(shí)我們用通俗的語言的話來說就是得體，在 什么場(chǎng)合，面對(duì)什么人，面對(duì)一個(gè)私下的場(chǎng)合，還是面對(duì)一個(gè)公眾的 正式的 場(chǎng)合 ，要有不同的方式來進(jìn)行交際，要得體。 為什么這么說呢？交際里面也包含了表達(dá)能力，但是只有表達(dá)能力的話還不能等同于口語交際能力，只會(huì)表達(dá)的話，有可能場(chǎng)合不對(duì)，有可能面對(duì)對(duì)象的方式不對(duì)，達(dá)不到 交際的效果，還不能說是很好的口語交際。 為什么這么講？學(xué)生 通常會(huì)忘記了口 語交際的本質(zhì)，在交際的時(shí)候不去關(guān)注對(duì)象，不去關(guān)注交際的目的，而是 變成了一種口語表達(dá)，這 些表現(xiàn)說明 還沒有從實(shí)質(zhì)上去關(guān)注口語交際本身的一些 要素。 實(shí)際上，課外閱讀興趣的激發(fā)，都是我們老師完全可以做到，如果我們重視它，如果 有方法有措施 ，能保證它，如果從一年級(jí)開始就能夠有一個(gè)一攬子的指導(dǎo)課外閱讀的計(jì)劃，以及設(shè)置課外交流的 常規(guī)，學(xué)生語文課外閱讀應(yīng)該不是問題。 最后最重要的就是 課外閱讀是分內(nèi)事 。 再一個(gè)就是 重視閱讀方法策略的引導(dǎo) 。 另外要 關(guān)注語言積累與運(yùn)用 。但是在達(dá)到朗讀目標(biāo)之前，孩子因?yàn)樽R(shí)字量不足，閱讀時(shí)要不斷去判別，這個(gè)漢字到底是什么字，有時(shí)候還要借助拼音去拼讀，所以漢字識(shí)別的速度很慢， 不足以支撐他通順流利朗讀，所以流利朗讀 有一個(gè)過程，在這個(gè)過程中，老師要給予耐心的指導(dǎo)，在讀的時(shí)候不讀錯(cuò) 別字，不唱讀，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，我想這是指導(dǎo)朗讀時(shí)要去做到的，讓我們?cè)诿恳还?jié)語文課上都能書聲瑯瑯，每一個(gè)孩子都有練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì)。 很多時(shí)候 課堂上在是 在交流，或者是單句的交流。 讓所有人都能 達(dá)到正確流利的用普通話朗讀課文，這是一個(gè)基本的朗讀要求。 字不離詞，詞不離句，我們應(yīng)該有一些更好的處理辦法，把識(shí)字閱讀能夠很好整合在一起。 閱讀建議 ： 一個(gè)是 重視識(shí)字寫 字 。 一年級(jí)上冊(cè)的主要任務(wù)是 激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀的途徑與方式 。 關(guān)于閱讀還有一個(gè)重要的板塊， “ 快樂讀書吧” 。 右下角的兒歌 ， “熱情的話兒說不完”這個(gè)兒要讀成 本音 。這 個(gè)教材 有個(gè)很大的變化，明顯告訴老師該怎么處理 注音， 比如“一會(huì)兒”注音就明確標(biāo)注兒化音，實(shí)際上是為了有利于 說好普通話 。對(duì)于一年級(jí)的教材，確實(shí)還有很多難題，包括如何處理拼音 和閱讀 的關(guān)系，如何處理拼音和識(shí)字的關(guān)系，如何處理識(shí)字和閱讀的關(guān)系，教材通過設(shè)置這些特殊的課文，想告訴我們老師 這些關(guān)系， 就看我們?cè)鯓尤?理解。 箭頭就說明不是封閉的關(guān)系，就閱讀而言，還有很多的方法和策略，可以逐步引導(dǎo)孩子去掌握，讓孩子在這個(gè)過程中形成能力，比方說可以借助上下文來閱讀， 可以運(yùn)用推測(cè)來閱讀、圖畫、拼音等來閱讀。實(shí)際上這里也體現(xiàn)出教材對(duì)拼音識(shí)字和閱讀的一個(gè)關(guān)系的基本想法。我們完全可 以借助圖畫來猜出其中的某一個(gè)字，這是非常好 的方法，一年級(jí)下冊(cè)教材還安排有其它的一些閱讀的途徑，這些其實(shí)才是最重要的途徑。這個(gè)是我們一年級(jí)上冊(cè)常用的方法，借助圖畫猜讀，對(duì)于幼小的孩子來講，視覺，觀察畫面的能力比成人要強(qiáng)很多，所以這里面老師和學(xué)生同時(shí)樹立起這個(gè)意識(shí)， 圖畫也是重要的課程資源 ，雖然我們?cè)谧詈竺孀鲞@樣的安排，其實(shí)在前面拼音部分的情境圖，實(shí)際上教材里的每一幅圖都有著很高的學(xué)習(xí)價(jià) 值 ，可以輔助學(xué)習(xí)文字，烘托學(xué)習(xí)氛圍，如 果我們能充分利用，告訴孩子，我們?cè)谧x書的時(shí)候，圖畫是非常重要的。教材 想表達(dá)的理念是希望 .鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用識(shí)字成果，自主閱讀 。比如大和小這一課，你什么時(shí) 候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小呢？這是想讓孩子可以跟課文一樣創(chuàng)作，調(diào)動(dòng)自己的生活積累，并且借助生活語言來表達(dá)，另外還有像小書包這一課，說說你書包里有哪些文具，我會(huì)整理自己的書包，這些題目都是聯(lián)系自己的生活，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，自立自強(qiáng)這樣一個(gè)視角。有一類是借助課文語言進(jìn)行積累，并且稍加拓展，還有一類是 聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童成長(zhǎng) 的，比方說，你有過這樣的心情嗎？讓孩子說一說。再比如說烏鴉喝水，說說烏鴉是用什么辦法喝到水的？ 他基本可以借助文中關(guān)鍵的詞語來表達(dá)。 這些都是一年級(jí)上冊(cè)的一些基本要素。還有一個(gè)有意識(shí)的去關(guān)注文中的標(biāo)點(diǎn)，讀出節(jié)奏和停頓。第二個(gè)提出來讀好句子與句子之間的停頓。 一年級(jí)上冊(cè)要抓哪些基本的內(nèi)容和基本的要素？ 我們要 抓朗讀。 一年級(jí) 就努力朝著這個(gè)方向去做，當(dāng)然單元的組成和要素的呈現(xiàn) 沒有這樣凸顯，但是每一個(gè)單元 ，相對(duì)來說還是聚焦在某一個(gè)人文主題。整個(gè)教材是 按雙線組織單元結(jié)構(gòu) 這樣一種方式， 一個(gè)是人文主題的線索、 一個(gè)是語文要素的線索 。 閱讀的時(shí)間有限，教學(xué)的時(shí)間有限，要選擇最富有營(yíng)養(yǎng)的 養(yǎng)料 給孩子。語言典范。關(guān)注心理成長(zhǎng)。題材豐富、體裁多樣。 閱讀首先要解決讀什么的問題。 前面我們講了教材的安排努力做到科學(xué)，但是具體到課文，也還是有難度比較大的，如果碰到難度大的課文，可以放慢步子，相對(duì)容易的內(nèi)容，就可以加快速度。 前兩年寫字綱要出來后，大家都重視寫字了， 這是好現(xiàn)象，但是 寫字指導(dǎo)與書法指導(dǎo)是有區(qū)別的， 我們的寫字指導(dǎo)不能用書法序列。 最后就是 切實(shí)做好寫字指導(dǎo) 。不用每個(gè)字都平均使用力量， 有些字在課文里復(fù)現(xiàn)得少，那 些字就拿出來，用合適的方式來鞏固，完全沒有問題的字就不用反復(fù)復(fù)現(xiàn)了。 學(xué)習(xí)不 理解的詞，反而會(huì)帶來負(fù)面的影響。尤其是擴(kuò)詞的時(shí)候， 如果讓學(xué)生去積累他們并不理解的詞語， 這樣做既增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，又旁生枝節(jié)。很多單字意義是講不出來的，只有在詞語里面才有價(jià)值。并不是不能做，更希望課堂里面大量的運(yùn)用語境來鞏 固漢字， 而不是單字的復(fù)現(xiàn)。比如一個(gè)字暫時(shí)回生了，一下子想不起來它讀什么，但是放到一個(gè)句子的情境中，結(jié)合這個(gè)語境，就會(huì)喚起學(xué)生 對(duì)這個(gè)字的記憶。每一個(gè)字肯定有適合它 的方法，但是我們的老師會(huì)太死板。 有的字可能特別適合字理 教學(xué) ，大致講一講，比方說 “家” 字，講一講家的來龍去脈，在這樣一個(gè)故事情境里面更有趣，更真實(shí)的講述了漢字的源頭，應(yīng)該是特別恰當(dāng)?shù)姆椒?。識(shí)字 這個(gè)目標(biāo)怎么來實(shí)現(xiàn)，我們還可以想很多的辦法。 總有老師 用這種方式來認(rèn)識(shí)漢字。有目標(biāo)才會(huì)有針對(duì)性，才不會(huì)跑偏，跑遠(yuǎn)了。 所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)最重要的是讀懂編者的意圖。學(xué)校 —— 教師，醫(yī)院 —— 醫(yī)生。比如“車”字的擴(kuò)詞， 三組詞語，做了一個(gè) 梳理，一種是種類、一種是關(guān)于車的部件或?qū)嶓w名稱，一種是活動(dòng)類的。 還有一個(gè)想跟大家交流的是 使 我們 生字的學(xué)習(xí)富有思維發(fā)展的價(jià)值， 識(shí)字伴隨著思維發(fā)展，特別形聲字、字理識(shí)字，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)，去歸納，去梳理，這些都是含有思維價(jià)值的。今后孩子再碰到某個(gè)字的時(shí)候，能跟以前的字相聯(lián)系，慢慢形成識(shí)字能力。字理識(shí)字、 象形字、會(huì)意字 。它代表了一年級(jí)上冊(cè)的關(guān)于識(shí)字的哪些基本要求。這些安排也非常 符合兒童 的 閱讀心理。 課 文部分，漢字和拼音的字號(hào)的區(qū)分是 非常大的。 我們初 看起來 沒有什么，但是里面呈現(xiàn)的是精