農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新教育初探(參考版)
2025-04-05 00:43本頁(yè)面
【正文】 總之培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神是擺在我們教育工作者的一個(gè)重要課題，在教學(xué)工作中要不斷探索、研究、總結(jié)，使我們所培養(yǎng)的人才具有創(chuàng)造能力，創(chuàng)新能力，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教育的挑戰(zhàn)。使他們能夠獨(dú)自地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，為自己的小社會(huì)服務(wù)，發(fā)揚(yáng)主人翁精神，創(chuàng)造性得到開展工作。創(chuàng)辦學(xué)生自己的報(bào)刊。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用學(xué)校圖書館、閱覽室開展導(dǎo)讀服務(wù)活動(dòng)這樣可以使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)得的知識(shí)得到印證和擴(kuò)展寬。 全面開放課外活動(dòng)設(shè)施。課外活動(dòng)具有實(shí)踐性、趣味性、靈活性、等優(yōu)點(diǎn)。因此,必須鼓勵(lì)學(xué)生走出教堂,參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐,調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面因素,合力塑造學(xué)生的創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。三是發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用,塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。教師的一言一行必將對(duì)小學(xué)生、尤其是低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。因此,我們必須充分運(yùn)用這些素材,不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行創(chuàng)新性教育,以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性品質(zhì)的發(fā)展與形成。關(guān)于對(duì)發(fā)明家愛迪生、物理學(xué)家愛因斯坦、音樂家貝多芬、畫家達(dá)芬奇和中國(guó)古代科學(xué)家李時(shí)珍、畢升、張衡以及我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)家李四光、茅以升、童第周等努力、刻苦鉆研、造福人類的“典型事跡”的描寫。一是綜合運(yùn)用課本中的創(chuàng)新素材,塑造創(chuàng)新性個(gè)性品質(zhì)。對(duì)小學(xué)生來(lái)講,雖然不必要求過高,但也應(yīng)從小塑造與培養(yǎng)。五、拓展教學(xué)空間，塑造學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性創(chuàng)新能力與人的個(gè)性品質(zhì)有著十分密切的聯(lián)系,能否擁有創(chuàng)新性的個(gè)性品質(zhì),對(duì)于能否自學(xué)增強(qiáng)、提高和有效地發(fā)揮創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力至關(guān)重要。那個(gè)渡江人不肯動(dòng)腦筋，所以他沒撈到寶劍，學(xué)生在討論的過程中，既有求同也有求異。有的學(xué)生說：兩篇課文寫的故事差不多，柯里亞是挖出埋在地里的木匣，渡江人是跳進(jìn)水里去撈劍。我在教《柯里亞的木匣》時(shí)，就讓學(xué)生跟二年級(jí)學(xué)過的《刻舟求劍》來(lái)比較。我們從《蝙蝠和雷達(dá)》一課中知道，人類的許多發(fā)明創(chuàng)造都是從動(dòng)物身上得到啟示的。創(chuàng)造性思維不一定是單一的思維形式，而是多種思維形式的協(xié)調(diào)活動(dòng)。顯然在語(yǔ)文教學(xué)中注重求異思維訓(xùn)練，能促使學(xué)生跳出平常的思想圈子。有的說：“讓水手在甲板上墊上厚厚的海棉。例如教學(xué)《跳水》，講到孩子不知不覺走上桅桿頂端，面臨摔死甲板的危險(xiǎn)在這危機(jī)關(guān)頭采取怎樣的辦法才能保住孩子的生命，這是求異思維的過程。有助與創(chuàng)造力的發(fā)展。 蘇聯(lián)霍姆林斯基把探索性和好奇心、求知欲、正是這些激發(fā)孩子的興趣 。的確，學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑問題，教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和創(chuàng)新興趣，形成巨大的創(chuàng)新動(dòng)力。 “發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問”。教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生“節(jié)外生枝”影響教學(xué)過程，如果學(xué)生提出的疑問是正確的，要及時(shí)地加以表?yè)P(yáng)和肯定，即使學(xué)生提出的問題是錯(cuò)的，也要耐心地加以糾正和指導(dǎo)，而不可以一棍子打死，挫傷學(xué)生的積極性。那么，在教學(xué)過程中我們就應(yīng)該盡量積極調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。質(zhì)疑的過程蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽和潛在動(dòng)力?！笔堑?，疑問是一種求知的行為，更是新事物產(chǎn)生的根源，既然要提出創(chuàng)新，就首先要會(huì)提出質(zhì)疑?！∩埔汕蓡?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以講授式、問答式為主,老師牽著學(xué)生走,學(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮,學(xué)生的思維完全局限在教師設(shè)計(jì)的瑣碎的問題之中,學(xué)生的靈活性和創(chuàng)造性難以發(fā)揮。因此,我們要允許求異,鼓勵(lì)質(zhì)疑?；卮饐栴},要以教師的教案為準(zhǔn)等。古人云:學(xué)則生疑、有疑才有思,有思才能學(xué)到真正的知識(shí)。給學(xué)生提供一個(gè)充分想象的基礎(chǔ)和豐富的想象素材,讓學(xué)生盡情地去想象。兒童時(shí)代最易幻想、最具想象力,善于形象思維。二是增強(qiáng)直觀、展開想象。通過觀察產(chǎn)生聯(lián)想,通過聯(lián)想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。觀察是認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ),觀察能力是促使學(xué)生創(chuàng)新思維能力提高的始發(fā)因素,我們必須高度重視。這樣就可以使學(xué)生的發(fā)散性思維在續(xù)編故事、改寫課文中得到訓(xùn)練。有的地方則體現(xiàn)的不是很明顯,這就需要教師去挖掘。因此,我們要充分運(yùn)用語(yǔ)文課堂教學(xué)在發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面的特殊功能,憑借課文、緊扣語(yǔ)言、展開想象、推動(dòng)聯(lián)想,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。在理解和表達(dá)問題時(shí),要求有獨(dú)到的見解,不人云亦云,不說大話、空話、套話、假話,有自己的觀察,自己的想象、自己的語(yǔ)言和自己的真實(shí)情感。(7)是課文省略，下文“讓我再給您彈一曲吧”就是回答。(5) 貝多芬急著要把《月光曲》彈出來(lái)，顧不上回答。(3)貝多芬怕被人知道，會(huì)有很多人來(lái)看他。一位教師為了使學(xué)生理解這個(gè)句子，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放性的問題：“貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？”引導(dǎo)學(xué)生思考“沒有回答”的各種原因，學(xué)生設(shè)想了多種可能：(1)
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