農(nóng)村小學生低段兒童語文口語交際能力培養(yǎng)的策略分析(參考版)
2025-04-05 00:43本頁面
【正文】 課題組積極認真，堅持每兩周進行一次研究討論、反饋信息，修改計劃、方案。這些都為本課題的研究提供了最強勁的力量。多年來，在校長的領導下，教導處的帶動下，全體教師都能積極參與教科研活動，認真撰寫教科研論，科研氛圍濃厚文。八、研究課題成果形式（一）行為方面、口語交際綜合素質(zhì)將有明顯提高。全面回顧研究的過程，對研究進行全面總結和個案分析記錄。進行階段性的評估，收集課題資料，分析實驗現(xiàn)狀。（二）第二階段（20112—20110）課題研究實施階段，包括以下幾方面：改革語文課程設置，每周開設一節(jié)口語交際訓練課或談天說地課。七、研究步驟（一）第一階段（20110—20111）課題研究準備階段，包括以下幾方面：學生目前已有的口語交際能力和習慣作調(diào)查分析，制定實驗方案。調(diào)查方法測驗法：主要是測驗學生的口語交際能力水平。這一研究方法將貫徹課題研究始終。六、研究對象與方法（一）研究對象：小學一、二年級學生（二）研究方法問題探究法：觀察學生在口語交際中表現(xiàn)出的問題，針對問題，追溯原因，分析原因，并謀求理論依據(jù)，在理論指導下，對癥進行策略嘗試。測試往往會給學生造成一定的焦慮感， 適當?shù)慕箲]能使其保持學習的熱情， 但是， 過分的焦慮則會阻礙學習的成功。所有評價活動本身要生動、有趣， 如可用游戲、搶答、表演、比賽等低段學生喜聞樂見的形式進行， 使學生對活動形式產(chǎn)生直接的興趣。評價是一件嚴謹?shù)氖拢?在制定評價原則、實施方法， 確定評價內(nèi)容， 做評價分析時都要有科學性。在出題時， 考慮學生水平差異性， 分層次命題，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇合適自己的題目， 使學生在每一次的評價中均體驗到成功的喜悅。實踐證明學生學習客觀存在差異。3. 尊重個性， 促進發(fā)展。譬如： 在一年級學習拼音時跟小朋友明確課后兒歌的朗誦是一個評價的內(nèi)容。因此， 評價要堅持鼓勵性原則， 評價目標能統(tǒng)領整個教與學的過程。實事求能保證其真實性。實事求是， 以評促教評價是為了對學生的學習和發(fā)展做檢測。如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，教師要用婉轉(zhuǎn)的語言，啟發(fā)引導改正。這時，教師要用表揚和肯定來保護學生的自尊心，激發(fā)他們的上進心?！蓖ㄟ^教師的有效引導，學生會豁然開朗，“啊，原來要這樣去說”，從而學生說話就有序可循了。如教學《介紹水果》時，我這樣引導學生，“在去外婆家的路上，小明看到路邊有許多水果，想買一些送給生病的外婆。有效引導，打開思路學生口語交際水平的逐步提高離不開教師的有效引導，低年級口語交際的內(nèi)容都配有圖和文字的提示，圖畫可以體現(xiàn)口語交際的主題。接著指導學生在找到問題的答案后，不急于舉手，應在頭腦中想一想該怎樣完整地表達出來，讓學生能掌握回答問題的基礎句式。針對問題，有效交際低年級小學生在交際過程中會出現(xiàn)答非所問、不知所云的現(xiàn)象。但如果要他們用完整、規(guī)范的話來回答，表達自己的思想時，卻不那么容易。說完整句，順暢交際小學是掌握基本語言技能，為具有滔滔不絕的口才打基礎的時期。（三）教給口語交際方法，讓學生有話會說要使孩子的口語表達和交際活動走向成功，我們要注意教給孩子行之有效的良好方法和技巧。這樣的情境在生活中難免會經(jīng)常碰到，該怎么辦？適時讓孩子們通過表演再現(xiàn)情境。表演的形式有多種，可以是相聲、小品、課本劇等形式，從而讓孩子真正動起來，交際起來。媒體的演示由現(xiàn)實追溯到自己的幼年、童年生活，孩子對爸媽的養(yǎng)育之情油然而生，表達的欲望產(chǎn)生了，同時語言也豐富了。所以，充分調(diào)動學生樂于參與交際，人人動腦、動口，提高口語交際交互能力。有了多媒體動畫的鋪墊，學生對于這首詩歌的意境就好理解了?！贝_實如此。這些故
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