【正文】 合作學習的超越性主要體現(xiàn)為作為學習的共同體所表現(xiàn)出來的獨創(chuàng)性、創(chuàng)造性，這是區(qū)別小組學習，充分發(fā)揮小組特點，展示小組特色的重要標志。這里，合作學習的民主性表現(xiàn)在尊重與眾不同的思路和獨到見解，吸納與眾不同的觀點。六是培養(yǎng)合作學習能力的評價，還要關(guān)注合作學習中民主性與超越性的培養(yǎng)。要培養(yǎng)合作學習的能力就必須有效地引入競爭機制和激勵性評價，這樣小組間的學習才會通過競爭得到共同的提高，進而促進整個班集體學習效率和學習效果的提高。在這里強調(diào)這樣一點是因為如果保證小組學習的穩(wěn)定性和延續(xù)性就會保證小組無論在課上還是課下的時間都能隨時隨地投入合作學習。在一般看來，集體學習應(yīng)集中在上課時間，小組學習應(yīng)主要集中在課余時間，可以肯定的是這是一個關(guān)于合作學習的認識誤區(qū)，培養(yǎng)學生的合作學習能力是一個全程的過程，在課上、課下都應(yīng)有明確的體現(xiàn)，因此從時間分配的角度看，集體學習和小組學習主要應(yīng)根據(jù)教學目標而定。需要強調(diào)的是，每個學生自主學習的質(zhì)量是整個合作學習的實效基礎(chǔ)，因此，在培養(yǎng)合作學習能力的過程中，個體成員的學習能力是必須給予重要關(guān)注的。協(xié)作應(yīng)是在分工基礎(chǔ)上的協(xié)作。分工要看是否從成員的實際出發(fā)，對共同目標進行了合理的分解。學習小組是建立在共同奮斗目標基礎(chǔ)之上的，這為組內(nèi)分工協(xié)作提供基礎(chǔ)。反之，缺乏科學精神和價值的目標，缺乏挑戰(zhàn)性的目標將嚴重影響學習小組的研究進程和進取意識。因此，共同目標的確立可以說是學習小組真正形成的關(guān)鍵因素。二是要看合作小組合作目標的設(shè)計是否科學和具有挑戰(zhàn)性。差異性是就小組內(nèi)部而言的。統(tǒng)一性是就小組之間而言的。一般來說，合作小組的規(guī)模應(yīng)控制410人這樣一個范圍之內(nèi)，這是比較科學合理的。建立學習小組主要應(yīng)注意兩個方面：一是小組的規(guī)模。你認為什么樣的合作學習是有效的合作學習？答：首先是要看合作學習的小組的組成是否科學。但教師尤其是有經(jīng)驗的教師不可能輕視學生的感情世界，這同時也是學校教育的要求目標。學生應(yīng)對社會的一般公德和準則認可并自覺遵守。學生應(yīng)理解和同意“法律面前人人平等”的觀點。學生要堅持自己的“真、善、美”的價值觀，勇于堅持自己的觀點行事。學生要學習在與人相處的過程中保持誠實守信，這對學生將來的發(fā)展非常重要。能夠?qū)捜?、理解他人的學生，將來更可能與他人友好相處。(5)善于與他人合作的態(tài)度。如果學生認為自己善于學習，他會更傾向于參與學習。(4)自我學習認知的態(tài)度。學生應(yīng)對其本身有自尊、自愛、自信的態(tài)度?，F(xiàn)在學習態(tài)度積極的學生在將來會成長為一個熱愛學習的人。(2)對學習的積極態(tài)度。在教學結(jié)束后，學生對教師所教學科的態(tài)度應(yīng)比教學剛開始時要積極。2）需要關(guān)注的情感態(tài)度目標可供評價的態(tài)度目標是多種多樣的，這里列舉的是較為共性的內(nèi)容。教師通過情感評價把握和調(diào)整學生的行為，并使其成為教學工作的組成部分，這對每一位教師來講都是必不可少的技能。如果我們發(fā)現(xiàn)學生相信健康的身體很重要，那么這些學生將很可能在未來生活中維持自己的身體健康。之所以我們要去改善學生的學習態(tài)度，是因為如果學生的學習態(tài)度是積極的，他在未來的學習中就會對學習有積極的態(tài)度。成長記錄袋的基本內(nèi)容是學生的作品，收集的是學生在某一領(lǐng)域內(nèi)的一系列作品，用以展現(xiàn)學生的成就，進步與不足，描述學生學習的過程與方法，反映學生學習的態(tài)度、興趣與情感。教師定期對學生成長記錄袋進行評價和反饋。學生的評價與教師的教學結(jié)合在一起，互為促進。通過成長記錄袋的運用，將教學與評價有機的結(jié)合起來，有力的促進學生的學習進步，促使其對理想的追求及實現(xiàn)成長。通過成長記錄袋這種評價形式可以反映學生參與的多種活動，記載這些活動的過程及代表作品，在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上評價每一個學生的成就。答：不同意。有人認為：學生成長記錄袋只不過是傳統(tǒng)“操行評語”的替代品，與操行評語在本質(zhì)上是相同的，其實施只是形式上的變革。改變單一主體的現(xiàn)狀，主張使更多的人成為評價主體，特別是使評價對象成為評價主體，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認同的作用。舉一實例說明過程性評價“主體互動化”的特點。教師要學會善于觀察的能力，收集記錄資料，查學校記錄，與家長交談，詢問學生等多方面的能力，從而分析辨別、判斷；對學生智能發(fā)展情況做出正確的判斷。4) 善于收集評價信息?；蛘咭苍S你因為把搜集到的亂七八糟的葉子帶進房間而受到懲罰，卻沒有因顯示出喜愛自然的火花而得到承認。也就是說，當一個學生顯示出最新的創(chuàng)造力時，教師當著同學的面羞辱了他，那個事件將標志著學生好的空間智能或是其它的智能發(fā)展的結(jié)束。開啟經(jīng)驗，是點燃智能使它向成熟發(fā)展的火花。這個經(jīng)歷是那樣吸引他，以至于后來他向父母索要小提琴作為生日禮物。同樣，當耶胡迪例如，當愛因斯坦4歲的時候，他的爸爸給他看了一個磁鐵指南針使他充滿去探索宇宙的奧秘的渴望。開啟經(jīng)驗指教師關(guān)于觀察的能力，幫助學生打開被忽略的智能，把發(fā)展好的智能提高到一個更高的水平。例如，在學生的認知過程中，只有清楚學生的學習是認知過程和認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)過程，通過內(nèi)部認知過程的積極變化，導致新知識的獲得及認知結(jié)構(gòu)的變化，已有的知識和認知結(jié)構(gòu)會影響新知識的選擇和建構(gòu)這樣認知規(guī)律，教師才能有效的教學和評價。2) 教師不斷加強現(xiàn)代教育理論學習。例如，如果不擅長音樂，可以利用CD、錄音音樂，如果沒有繪畫天賦，可以利用錄像帶。學生課堂中展示繪畫，動物和植物，以及其它方面知識的過程中，就是教師與學生共同學習的過程。第三，向?qū)W生學習。其次，要善于利用同事的專長幫助。在多元智能教學中，只有教