教學評價能力的培養(yǎng)與訓練作業(yè)題-在線瀏覽
2025-05-13 00:45本頁面
【正文】 而有秩序。教師的指導作用集中體現(xiàn)在幫助學生排除學習障礙和指導學生學會學習上。五看教師基本功。3）“以練評教”，看課堂訓練的安排與設計一看訓練內容是否精練。做到起點適度，落點恰好，梯度、密度、廣度、深度合理?；钭痔岢粋€“變”字。引入新課要有“過度性”訓練；引導學生要有“導學性”或“嘗試性”訓練；新課結束時要有“歸納性”或“鞏固性”訓練；課后練習要有“延伸性”訓練；期末復習時要有“系統(tǒng)性”訓練。訓練不搞花架子，不追求簡單的數(shù)量和表面的正確率、滿分率。對教師教學策略的有效性在如下幾方面進行評價：1）看教學策略的構建是否基于有利于學生能力水平的發(fā)展一個好的教學策略，有各種標志性的行為特征，如學生踴躍發(fā)言、樂于動手實驗，善于研討問題等等。固然，好的教學策略要有這樣的學習行為狀態(tài)，但是，看到這樣的課堂教學情形，是否我們要多問一問：這些活動的參與過程，對學生今后的成長要培養(yǎng)怎樣的素質和能力？要給予他們怎樣態(tài)度情感、價值觀？要知道，只有站在學生發(fā)展的立場上思考問題，整合教學資源，才能夠創(chuàng)設出開放的、民主的、愉悅的、嚴謹科學的教學策略來。反之，脫離學生的發(fā)展的基點進行教學策略的評價，會對教學的有效實施造成障礙性影響。這也是教師最基本的教學策略。教師要為學生架構“從做中學，在學中做”的教學模式，關注學生的差異性，使學生實現(xiàn)在參與中互動，在互動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中創(chuàng)新，使教育的魅力常在，使教學的生命常青。3）看教學策略的操作過程是否使學生成為學習活動的主人學生使教學的主體，以學生的發(fā)展為本，以課堂的生機活力為追求，勢必要求教師在構建教學模式時，將學生推到學習活動的主人地位，這是符合時代發(fā)展的選擇。信息素養(yǎng)和讀、寫、算等能力一起構成我們適應未來社會、開展終身學習、促進自身完善和發(fā)展所必須具備的基礎學力。我們在對教學策略進行評價時，看學生是否成為學習的主人，即學生在教學過程中，能夠自主選擇問題，自主探究問題，自主選擇學習伙伴、自主利用教育教學的有效資源(如專家、教師、書籍、有效研究數(shù)據(jù)等)，自主整合所獲取的信息資源等等。缺少老師的指導與幫助，那時學生自學，根本不涉及教學策略的問題。由此，在應用這一標準進行評價時，不能出現(xiàn)偏頗，進入評價的誤區(qū)。實際上，我們只要有心就會發(fā)現(xiàn)，有的教師在進行教學設計時，就每一節(jié)課來講，都能尋找到教師精心設計的訓練和培養(yǎng)意圖，但是，將這些個點連接成一個完整的教學過程。將評價的視野擴展開來，站在高度上進行綜合的、積極的、具有建設性的教學策略的評價。此外，針對最優(yōu)化，要根據(jù)教師的不同教學層次和所處的發(fā)展時段和空間影響而定。對青年教師應多看其發(fā)展的潛力因素和這些因素在進行教學策略時的有利之處。我們在對教師的教學策略進行評析中，不能夠搞一刀切，搞標準化。這些話題，告訴我們對教師的評價也應具體問題具體分析。何謂自主學習？如何對學生的自主學習狀況進行評價？答：自主學習是學生自主地而不是受他人支配的學習方式。因而主動性是學生進行自主學習的基本品質，這在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”，是學生對學習產生了一種內在的需要而不是外在力量的干涉或強制。相對于他主學習的“要我學”而言，自主學習是學生在學習活動中表現(xiàn)為“我要學”。心理學上一般把興趣分為直接興趣和間接興趣。而間接興趣則指向活動的結果?；谶@種興趣，學生會越學越想學，越學越愛學，因而對于學習內容，學習的方法有更主動的探究心理，從而使學習更有效率。學習是誰的責任，這似乎是一個無需討論的問題，而恰恰是這一問題長期以來在傳位教學中處理的并不是很好。很多學生學習是因為父母強制他學，老師要求他學，社會的發(fā)展逼迫他學，在自主學習狀態(tài)下，學生應自覺地把學習當作是一種自己的責任。所以，我們不要把“把學習任務交給學生自己”就看作是一種自主學習，關鍵問題在于學生有沒有主動性。獨立學習是在“我要學”的基礎上進一步明確“我能學”。教育學研究表明學生一般具有八種智能，這說明在一般情況下，學生都具有潛在的或顯現(xiàn)的獨立學習能力。因此，學生在學習中的獨立程度是評價自主學習狀態(tài)的重要指標。往往學生的自主學習的獨立性會受到外界因素的干擾，而這種干擾更多的或大部分的都來自于教師，在什么狀態(tài)下對學生的學習加以指導，怎樣正確認學生的獨立性是每一個教師都要仔細思考的問題。自主學習要求學生對為什么學習、能否學習、學習什么、怎樣學習等方面有自覺的意識和反應。與被動的他主學習相區(qū)別的是自主學習狀態(tài)下，這些方面都應是學生自己來確定的，他們應根據(jù)自己的學習興趣確立自己的學習目標，并根據(jù)實現(xiàn)目標的需要制定科學完整的學習計劃，選擇好學習的方法并準備好學習的內容。二是在學習過程中學習者能否對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調節(jié)。在這一過程中學生會遇到這樣那樣的問題，出現(xiàn)這樣那樣的意外，這時就需要學生不斷思考自己的學習狀態(tài)，改進和完善自己的學習策略，在解決問題的過程中促進自己的學習。三是在學習活動之后學生對自己學習的結果能夠進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。當然，學習的結果與目標和評價指標之間總會存在差異性，這時就需要學生自我檢查和總結出現(xiàn)差異的原因是什么，通過哪些方法和手段能夠進行自我補救，并在此基礎上進行自我總結，以利于在今后的自主學習中不斷地規(guī)避問題，改進自己的學習。四是教師在學生自主學習中充當了一個什么樣的角色。問題的關鍵在于教師在學生自主學習中充當了一個什么角色?？梢赃@樣說，教師在學生自主學習過程中是一個不是可有可無的特殊角色
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