【正文】 生的求知性；創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造認(rèn)知的沖突性；反饋調(diào)控，突出教與學(xué)的針對性；體驗(yàn)成功，強(qiáng)化求知的進(jìn)取性；民主合作，建立師生關(guān)系的和諧性。再次，教學(xué)方法的選擇做到胸中有“本”，眼中有“人”，手中有“法”。“懂”，只是弄懂了教學(xué)的基本內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)的基本要求；“透”，是找準(zhǔn)了知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和關(guān)鍵，理順了知識體系；“化”是把知識內(nèi)化為自己的，做到融會貫通，出神入化。2）“以教評教”看教師主導(dǎo)作用如何發(fā)揮一看教師課前準(zhǔn)備。好的課堂氣氛應(yīng)該是活躍與恬靜相統(tǒng)一，活而不濫；熱烈與凝重相統(tǒng)一，熱而不亂；寬松與嚴(yán)謹(jǐn)相統(tǒng)一，松而不散。情意活動屬動力系統(tǒng)，承擔(dān)著對學(xué)習(xí)行為啟動、調(diào)節(jié)、維持和定向任務(wù)。三看課堂氣氛。要求教師把學(xué)生的“外動”與“內(nèi)動”整合起來，把教學(xué)過程搞活，抓住關(guān)鍵講話，啟發(fā)學(xué)生學(xué)活，聯(lián)系實(shí)際用活。這里有“外動”與“內(nèi)動”的關(guān)系。根據(jù)人們對學(xué)生參與活動探究研究的結(jié)果，一般要求學(xué)生主動參與的時間為整節(jié)課的1/2以上，學(xué)生參與程度比較高的課應(yīng)有2/3以上的學(xué)生主動參與時間。課堂上，學(xué)生的參與情況主要有兩種：一是積極、主動地參與，如提出問題，討論問題，積極發(fā)表意見。結(jié)合實(shí)際談?wù)勗谡n堂教學(xué)評價中如何落實(shí)“以學(xué)評教”的理念。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)與價值。(五)尊重性、欣賞性“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。(四)過程性、綜合性教學(xué)評價的形成性特征，主要體現(xiàn)在評價重心更多地轉(zhuǎn)向關(guān)心學(xué)生求知得過程、探究的過程和努力的過程。教學(xué)評價既可以將終結(jié)性評價與形成評價結(jié)合，還可以將定性評價與定量評價統(tǒng)一，更可以將自評、他評進(jìn)行互動結(jié)合。新課程下教學(xué)評價的多元性，主要體現(xiàn)在評價主體的多元性和評價方法的多樣性。教學(xué)評價的發(fā)展性是指評價注重對教師在教學(xué)的計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)等是否以學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和基準(zhǔn)點(diǎn)。以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展來評價教師是教學(xué)績效。我們常常說備課要備學(xué)生，備學(xué)生的整體情況、備學(xué)生中差異的特點(diǎn)，按照學(xué)生的個性特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程等等就是人本性教學(xué)的體現(xiàn)。新課程背景下的教學(xué)評價有何特征？結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕恼J(rèn)識與理解?？傊?，通過教學(xué)評價，師生雙方都可以了解自己及對方以及他人各方面的發(fā)展情況，找到自己與教學(xué)目標(biāo)和與他人的差距，從而樹立起良好的自我教育觀。教學(xué)評價的過程，無論對于教師還是學(xué)生，都是一個自我教育的過程。因此，評價的功能包括以下幾個方面：1）教學(xué)評價具有診斷和反饋的功能；2）教學(xué)評價對教學(xué)的導(dǎo)向功能；3）教學(xué)評價可以激勵師生不斷努力。評價的指導(dǎo)思想是為了“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”，而考試與測驗(yàn)是為了“選擇適合教育的學(xué)生”。你是否同意這一觀點(diǎn)？請陳述你的理由。教學(xué)評價能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練作業(yè)題有人認(rèn)為：教學(xué)評價的主要功能是鑒定與選拔。答：教學(xué)評價是一種價值判斷活動，與通常的考試和測驗(yàn)不同。也就是說，評價的主要目的是改進(jìn)教育教學(xué)，而不是鑒別和選拔人才。所以，教學(xué)評價是教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。通過教學(xué)評價，教師可以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步以及存在問題方面的反饋，并從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題，從而有助于改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；通過教學(xué)評價，學(xué)生也可以了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題，并從成功的學(xué)習(xí)中獲得激勵，促進(jìn)自己在態(tài)度觀念、知識和能力等方面的發(fā)展。答：新課程的教學(xué)評價有以下幾個特征：(一)人本性、發(fā)展性教學(xué)評價的人本性是指評價教師在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思等各個環(huán)節(jié)是否目中有人，目中有學(xué)生。人本性的實(shí)質(zhì)是以學(xué)生的學(xué)，論教師的教，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展論教師的水平。那種灌輸式教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成完成教學(xué)任務(wù)的工具的行為，缺乏人本意識的做法，不能在新教學(xué)理念下的課堂中生存。(二)全面性、多元性新課程下的教學(xué)評價具有全面性的特征，他不僅表現(xiàn)在評價目標(biāo)的全面，還表現(xiàn)在評價內(nèi)容的全面性和評價功能的全面性。教學(xué)評價主體包括學(xué)生、教師、家長、學(xué)校教學(xué)群體或?qū)ｉT評價機(jī)構(gòu)等有多元主體。(三)層次性、差異性新課程背景下，更尊重學(xué)生和教師的個性差異，因此層次性和差異性尤顯突出。綜合性特征體現(xiàn)在對學(xué)生、對教師、對課程和對教學(xué)活動的評價更關(guān)注綜合發(fā)展態(tài)勢的考查，作質(zhì)與量、結(jié)果與原因、智能與非智力因素等各項(xiàng)因素的總體性評價。尊重性特征表現(xiàn)在教師在對學(xué)生進(jìn)行評價或引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行評價時，應(yīng)將學(xué)生置于平等的地位和受尊重的地位。答：1）“以學(xué)評教”看學(xué)生主體地位是否確立一看學(xué)生在教學(xué)中的參與情況。另一種是消極、被動地參與，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán)。二看學(xué)生在課堂上的活動?！巴鈩印奔磩友?、動口、動手，屬操作活動；“內(nèi)動”即動心、動腦，屬思維活動。要鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極思考，主動探索，自覺實(shí)踐，主動發(fā)展。教學(xué)過程不僅是學(xué)生的認(rèn)識過程，而且是師生的情意交流過程。良好的課堂氣氛能使師生情緒高昂，精神飽滿，使學(xué)生的智力活動經(jīng)常處于最佳狀態(tài)。教師高高興興地教，學(xué)生快快樂樂地學(xué)。首先，教學(xué)內(nèi)容是“懂”，是“透”，還是“化”。其次，教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計，做到層次分明，條理清楚，疏密合理，快慢得當(dāng)，時空分配科學(xué)，有節(jié)奏，講效益。二看教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)引導(dǎo)作用，引導(dǎo)的時機(jī)一般在新課開始時，學(xué)生遇到困難時，以及出現(xiàn)知識跳躍時，引導(dǎo)的方法常用目標(biāo)引導(dǎo)法、情趣引導(dǎo)法、問題引導(dǎo)法、遷移引導(dǎo)法、情境引導(dǎo)法和提示引導(dǎo)法等。三看教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的組織調(diào)控作用。好的課堂緊張而有節(jié)奏，活潑