【正文】 提示，讓兒童在模仿的練習中，逐漸地理解“問”與“答”兩者間互動的關(guān)系，并由協(xié)助下的被動應(yīng)答轉(zhuǎn)為完全主動的表達。比如你問他：“家在哪里？”兒童也重復(fù)“家在哪里？”你就訂一個計劃來幫助他學會回答別人的提問。如果總是鸚鵡學舌似地模仿他人言語，則應(yīng)教他如何表達。矯正刻板，重復(fù)語的策略如果總是重復(fù)廣告詞與天氣預(yù)報，則在相當一段時間使他沒有機會再聽到這些內(nèi)容。（四）矯正刻板、重復(fù)語言發(fā)展功能性的語言，建立起正確的溝通模式是矯正孤獨癥兒童刻板、重復(fù)語言的根本辦法。讓他知道爸爸的反應(yīng)表示沒有聽清楚，沒有達到目的，需要再重復(fù)。如兒童說：“爸爸，我們?nèi)ネ婧貌缓?？”也許他說話的聲音小，問得不清楚，或者沒有看著爸爸說，他爸爸便故意裝成沒有反應(yīng)。學習評估說話有沒有達到目的。嘴形、開頭的音。要有實物、照片、圖片這些可視性強的材料。4）若兒童嘗試說出“走，走路”或發(fā)出其他近似的聲音，立即獎勵他；5）若兒童未能回答，指導(dǎo)者則代兒童回答，并要求兒童模仿說出答案一次；6）重復(fù)以上步驟，并逐漸減少提示及協(xié)助，再練習說其他圖片中的動作。2）協(xié)助兒童指著鏡子中的影像，問：“這是誰？”另一個指導(dǎo)者示范回答：“這是XX”。下面是幾個例子：能以自己的名字來稱呼自己。注意方法在“一對一”教學，要由兩個人一起教，一個扮演指導(dǎo)者的角色，一個扮演讓孩子模仿的對象，構(gòu)成一種正常的交往模式，不能一人扮演提問者及答話者兩種角色。慢慢培養(yǎng)他用簡單的詞語作表達。對小年齡、能力較差的孩子則幫他把他想要的事用口語表達出來。怎樣幫助孤獨癥兒童發(fā)展功能性語言培養(yǎng)動機年齡大或者能力較好的孩子，指導(dǎo)者要不斷地把正在做或?qū)⒁龅氖虑楦嬖V他，如說：“去超市買面包”，讓他知道我們正在做的事，并學習如何表達。盡快地幫助孤獨癥兒童發(fā)展功能性語言是改善他們語言行為的根本手段。功能性語言不只是有聲音，還包括其他無聲語言的溝通方法。然后再提升歸類為動物這個大概念。先從把物品歸為較具體的群體做起，然后逐漸教會兒童把東西歸類為更加抽象的群體?！敝笇?dǎo)者：“再拿一雙鞋看看。比如指導(dǎo)者問：“這是什么？”兒童：“鞋”。”比如指導(dǎo)者指著一輛玩具車，告訴兒童把它放在一推玩具車中去。◎分類訓(xùn)練分類訓(xùn)練就是根據(jù)物品的特點把相同的東西歸成一類，這是幫助兒童通過認物品學詞匯來鍛煉抽象概括能力的一個非常重要的訓(xùn)練。在建立杯子這個概念的過程中，兒童也大大地豐富了他關(guān)于杯子的理解性詞匯。所謂“變式”教學就是在教兒童一個概念時，要把同一概念呈現(xiàn)的不同形態(tài)告訴兒童，以便他能去區(qū)別、辨別出事物非本質(zhì)的特征，而抓住事物的本質(zhì)屬性。比如教水果類的詞匯，應(yīng)把該教的水果一一呈現(xiàn)給兒童，通過用眼睛看，用手摸觸，用鼻子聞，用嘴嘗這些手段使兒童獲得關(guān)于這種水果的豐富的感性經(jīng)驗并以同樣的方法教會兒童去辨別不同的水果。◎積累詞匯，理解每個詞的意義。比如從各種車輛、船只和飛機中抽出它們是用于運輸?shù)倪@一共同特點，就概括出了“交通工具”這一抽象的概念。概念是由詞來代表的，它是思維的基本形式，反映客觀事物的一般的本質(zhì)的特征。理解性語言的建立過程，也是概念建立的過程。理解能力差的這部分孤獨癥兒童，他們的語言中并不缺少詞匯，但是這些詞匯絕大多數(shù)是消極的、無內(nèi)容的，只是一些語音的空殼。兒童：“餅干”；指導(dǎo)者：“好孩子！這是什么？”兒童：“餅干”，指導(dǎo)者：“太好了！”在這個例子中，兒童不愿意去回答某個問題，那就適當改變一下策略，降低難度，讓兒童去重復(fù)指導(dǎo)者提供給他的答案，最后又回到訓(xùn)練的起始點。指導(dǎo)者問：“這是什么？”兒童不回答（不反應(yīng)）；指導(dǎo)者說：“餅干”，兒童還是不回答（無反應(yīng)）；指導(dǎo)者：“把餅干給我”。兒童對語言刺激反應(yīng)正確時，一定要及時獎勵；兒童對語言刺激反應(yīng)錯誤時，要及時糾正，告訴兒童說：“不對”或“不”，然后再給他做示范，令其重復(fù)反復(fù)練習直到對了為止；兒童如果對語言刺激無反應(yīng)時，要認真分析原因，或降低語言內(nèi)容的難度，或給兒童必要的提示，如提一句話的開頭幾個字或一個字，讓其能順利地接著說下去?！蛟谌粘Ｉ钪校ㄟ^講有趣的故事來吸引兒童注意聽。必要時運用手勢、肢體語言，圖卡等視覺線索給予提示?！蛉粘Ｉ钪新犞噶罹毩?。◎聲音與物品的配對練習。（需要手勢的提示或者給予輔助；指導(dǎo)者用手指指一下物品再用手指指自己，或另一個指導(dǎo)者協(xié)助兒童拿物品）◎視覺配對練習。怎樣訓(xùn)練兒童聽懂別人的話◎“給我”的訓(xùn)練兒童坐在指導(dǎo)者的對面，指導(dǎo)者對著桌上的物品說：“給我”。我們可以通過很多訓(xùn)練達到目的。（1） 訓(xùn)練兒童聽懂別人的話。不理解語言的內(nèi)在含義聽不懂別人的話，不懂得語言的使用方法是這部分兒童的根本問題。這也是我們應(yīng)該注意的問題。另一種”準瞬間言語“也是水平明顯高于經(jīng)常性語言餓言語，發(fā)生的次數(shù)并不少。我國有人提出“瞬間言語”和“準瞬間言語”的概念。毋庸置疑，這部分孤獨癥兒童的視覺記憶非常好，顯現(xiàn)出比其他兒童有更高的記憶和復(fù)誦能力。在多種形式的語言刺激中，他們只對某些聲音刺激作出反應(yīng)（注意并記?。粚β曇舻囊徊糠肿⒁?，而不能對整個聲音刺激作出反應(yīng)（電視里德多種語言形式，只對廣告、天氣預(yù)報類感興趣），尤其對日常生活中人的話語不作反應(yīng)。患者說話是語音與語法均正常，但不能分辨語音和理解語義，出現(xiàn)對語言（音義）信息加工和對語言信息含義的理解障礙，我們能否透過以上的理論區(qū)看孤獨癥兒童的刻板、模仿和重復(fù)語言的現(xiàn)象？其次，我們還可以從孤獨癥兒童的感知注意的偏離來看這個問題。首先我們從語言的生理機制來看這個問題。如何看待孤獨癥兒童的這種刻板、模仿和重復(fù)語言的現(xiàn)象，這是一個非常復(fù)雜的問題，這種現(xiàn)象的背后隱藏著很多不為人知的原因。他們所說的話語中真正有意義的內(nèi)容很少。自發(fā)地、刻板地重復(fù)一句話或反復(fù)地講自己經(jīng)歷的事，或別人不解其意的詞語，或反復(fù)提問同一個問題，即使對他的問題給予了答復(fù)，他還要再重復(fù)問。延遲模仿他人、電視、收音機的語言內(nèi)容，并不立刻模仿，而是過了一段時間才模仿出來，并不厭其煩地重復(fù)。這類兒童的語言表達形式很特別，可以用刻板、模仿、重復(fù)來概括，表現(xiàn)為幾種類型：即刻模仿他人的話語，別人說什么，他重復(fù)什么。 理解能力差的孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練幾乎所有的孤獨癥兒童都有“語言理解障礙”，語言理解能力差。孤獨癥兒童的語言訓(xùn)練要非常生活化。語言是感知運動的終極產(chǎn)物。包括兒童有大量的聽、看的機會；還應(yīng)有必要的語言材料；實物、圖卡、小畫冊、掛圖、兒歌、小故事等。語言訓(xùn)練一定要有時間做保證，每天教的內(nèi)容要多次復(fù)習，直到學會了為止。a、學習與人打招呼的用語（你好）；b、學習禮貌語并適時表達（謝謝、再見）；c、學習征求他人意見的禮貌用語（我XX可以嗎？）并鼓勵兒童用這些語言?？傊梅N種的機會，給他提表達的要求，同時鼓勵也要及時跟上。創(chuàng)設(shè)情境是為了給兒童提供表達的機會。通過日常生活培養(yǎng)兒童對物、對人、對活動的興趣，并給予兒童盡量多的關(guān)注（情感方面的），使兒童產(chǎn)生利用他人（老師、父母）達到目標（得到幫助，進行什么活動）的動機，主動溝通的行為才有可能發(fā)生。如何引導(dǎo)孤獨癥兒童去主動表達，并給與人建立起良好的“互動”溝通行為是一個相當艱巨的任務(wù)，我們可以試著從以下幾個方面去幫助孤獨癥兒童學會主動表達。但是有相當多的孤獨癥兒童并不主動表達，主動語仍然很少。 主動表達階段。提示有如下幾種方法：拼音提示（針對會拼音的兒童），指導(dǎo)者以較慢的速度念出音節(jié)的聲母和韻母，然后期待兒童讀出音節(jié)。提示階段。模仿階段。在這個階段中，通過多聽、多接觸事物、多看、多參加活動，讓兒童大量地接受語言信息，并用相應(yīng)的方法去行動。這一過程的長短因兒童所具備的條件和教育訓(xùn)練的方法、策略不同而有很大的差距?！虮磉_性語言發(fā)展的階段。由用單詞表達過渡到用完整句作表達，對于孤獨癥兒童來說又是一個巨大的障礙，他們學起來很慢，而且不能靈活運用。以后就逐漸教兒童用完整句來表達。 能用一些單詞作表達了，接下來就可以教兒童用短語尤其是用主謂短語和動賓短語來描述事物的狀態(tài)、人的行為。這時，他可能要表達的是：“這是汽車或“我認識汽車”或“我喜歡汽車”這些意思，但由于他還沒有發(fā)展出用句子表達的語言能力，所以，開始階段就只