對淺談我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體(參考版)
2025-03-27 02:50本頁面
【正文】 班級能本管理讓她獨(dú)自品嘗到了無限的滿足，享受著獨(dú)自的成就感。她自豪的說“正在山花爛漫時，我在叢中笑。待在山花爛漫時，她在叢中笑隨著班級能本化管理的深入實施，劉金婷老師由以往的“保姆”、“警察”變?yōu)榱恕芭杂^者”、“悠閑人”，由原來整天如熱窩上的螞蟻團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，到如今的輕松自如，專心備課。(上接第5頁)己，做出自己崗位的表率。只要我們發(fā)展教育，創(chuàng)新教育?？傊?，作為每一個教育工作者，面對新課改，面對人事制度改革，我們都應(yīng)以積極的心態(tài)，飽滿的激情，迎接挑戰(zhàn)。為此，我們必須以“三本”管理為核心，體現(xiàn)五個教育教學(xué)觀念，實施人本管理。 過多地管制、監(jiān)控、指示、命令，在一定程度上束縛了人的個性發(fā)展和創(chuàng)造才能。四、科學(xué)的教育管理是構(gòu)建和諧校園的保障要構(gòu)建和諧校園，就必須要有科學(xué)的與時俱進(jìn)的管理思想和管理手段做保障。評價不僅是師生評價，還應(yīng)自我評價、學(xué)生評價和家長評價。評價要及時。以個體評價為標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)展的角度來評價。對學(xué)生的困惑疑問要耐心解答，循循善誘，不厭其煩地講解疏導(dǎo)。因此，只有通過不斷檢驗、改進(jìn)操作過程，才能最后形成一個明確可用于推廣的有效plc。因此在操作過程中，一旦共同體特征發(fā)生了變化，領(lǐng)導(dǎo)者要及時想出應(yīng)對這些變化的方法，不斷檢驗和評估，維持有效的plc。eplc最核心的部分是這些特征受學(xué)校的不同環(huán)境和設(shè)置影響十分大，例如同樣在小學(xué)中，學(xué)校在農(nóng)村或者城市，他們對于開放性、網(wǎng)絡(luò)和合作關(guān)系的特征程度就不一樣，農(nóng)村小學(xué)更需要通過互聯(lián)網(wǎng)這一工具打破地理限制，取得與名師學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣兩者在制定plc時，農(nóng)村小學(xué)則要根據(jù)自身情況產(chǎn)生小型plc，使用獨(dú)特的方式加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用。對于學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，應(yīng)該從學(xué)習(xí)者關(guān)系、價值取向、資源整合角度出發(fā)，以空間的，多元的視角來作為認(rèn)識這一概念方法，將對建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體有一個更加全面、立體的認(rèn)識。四、英國eplc項目對我國的啟示通過對我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)現(xiàn)狀的認(rèn)識和反思，我們可以對英國的eplc項目加以借鑒，用來完善我國中小學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，彌補(bǔ)由于缺乏系統(tǒng)的運(yùn)行程序以及自我審視和評價的工具而造成我國教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體實踐不理想的效果。最后，通過教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的特征確定以及
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