關(guān)于小學(xué)生作業(yè)拖延問(wèn)題的研究(參考版)
2025-03-27 02:35本頁(yè)面
【正文】 （ ） 1你還有哪些作業(yè)拖延的表現(xiàn)？。（ ） 1老師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)，基本拖著不做。（ ） 1盡管知道考試時(shí)間，也不著急復(fù)習(xí)。（ ） 交作業(yè)期限馬上就要到了，才匆忙趕作業(yè)。（ ） 雖然做作業(yè)的時(shí)間比別人晚，但效率比別人高，這讓我很滿(mǎn)足。（ ） 考試前緊張的復(fù)習(xí)氣氛，使情緒變得不穩(wěn)定，敏感而又焦慮。（ ） 每節(jié)課結(jié)束，會(huì)盡快完成課后作業(yè)。（ ） 積極完成老師課上布置的隨堂作業(yè)。本次調(diào)查結(jié)果僅作研究使用，絕對(duì)保密。您的回答將決定我的研究的成敗。 Koledin. S.(1992). Components of perfectionism and procrastination in college students Social Behavior and Personality. .[10]Lee E .The Relationship of Motivation and Flow Experience to Academic Procrastination in University Students[J].Journal of Genetic Psychology. 2005(166):514.[8]趙霞,[N].2009.[9]Lee E .The Relationship of Motivation and Flow Experience to Academic Procrastination in University Students[J].Journal of Genetic Psychology. 2005(166):514.[10]李欣,張瑞雪，[J].2012.[11][J].2010,33(1):147150.[12] Moon, S. M.,amp。因此在實(shí)踐中我們更多去采取措施進(jìn)行多元、多樣的探索。家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)已經(jīng)在各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注和干預(yù)。5 總結(jié)經(jīng)過(guò)調(diào)查，小學(xué)生在作業(yè)上沒(méi)有表現(xiàn)出多大的拖延情況，但是在小學(xué)階段有相當(dāng)一部分的學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出拖延的趨勢(shì)，再將來(lái)的學(xué)習(xí)中他們將產(chǎn)生更加嚴(yán)重的拖延。對(duì)于女生，則更多要關(guān)注他們由于生理或者心理產(chǎn)生的負(fù)面情緒。而男生更容易在小學(xué)階段產(chǎn)生出厭惡的心理，他們常常作業(yè)不及時(shí)完成，即使老師催促也慢慢吞吞，如果老師教他們?nèi)マk公室對(duì)他們進(jìn)行作業(yè)的懲罰，未來(lái)的日子里，他們不僅對(duì)作業(yè)表現(xiàn)的反感，最整個(gè)學(xué)習(xí)都產(chǎn)生敵意。研究表明，學(xué)生的性別與拖延又有關(guān)系。但是，自我效能感低的個(gè)體往往表現(xiàn)出不自信的心理，這樣的心理往往會(huì)影響他們的人物選擇，無(wú)論遇到什么事情，都會(huì)采取退縮、逃避的行為，在學(xué)習(xí)上則表現(xiàn)出作業(yè)的嚴(yán)重拖延。他們?cè)谶@樣的情緒之下大部分時(shí)候沉著冷靜，在相對(duì)良好的情況下能夠發(fā)揮自己的能力去面對(duì)多有的問(wèn)題。學(xué)生的自我效能是學(xué)生追求成功和避免失敗的重要因素。法拉利(1993)指出支持、關(guān)愛(ài)等這些教育風(fēng)格決定了孩子果斷、自信、樂(lè)觀等特質(zhì)的形成。首先,專(zhuān)制型教養(yǎng)方式三個(gè)延遲分量表和總量表中都有直接的影響,而且它總是通過(guò)其他因素作業(yè)于學(xué)生的學(xué)習(xí)延遲。（1）利用外校資源開(kāi)展形式多樣的團(tuán)體或個(gè)別訓(xùn)練，如歸因風(fēng)格訓(xùn)練、責(zé)任心訓(xùn)練等，使學(xué)生形成客觀的歸因方式，學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈，全面考慮問(wèn)題；（2）創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì)，一般獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生都有一技之長(zhǎng)，因此學(xué)?？梢园才泡^小的學(xué)習(xí)任務(wù)，開(kāi)展書(shū)法、辯論、文娛演出等校園活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示自己的才華，通過(guò)體驗(yàn)成功，提高效能期望；（3）對(duì)學(xué)業(yè)拖延學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)側(cè)重認(rèn)知過(guò)程，注重學(xué)生素質(zhì)在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展與變化，在充分肯定其成績(jī)的基礎(chǔ)上指出缺點(diǎn)，盡快完成拖延向?qū)W業(yè)優(yōu)良的轉(zhuǎn)變[14]。學(xué)生在血液中的恐懼、焦慮和不適應(yīng)的心理在專(zhuān)門(mén)的老師和儀器的輔導(dǎo)下能很好的得到解決。如今小學(xué)對(duì)學(xué)生的心理關(guān)注度提到，設(shè)施比較健全的小學(xué)已經(jīng)配備了專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)教室和專(zhuān)門(mén)的心理教師對(duì)學(xué)生開(kāi)放進(jìn)行輔導(dǎo)。小學(xué)生處于身體發(fā)育階段，大部分時(shí)候不能承受住高負(fù)荷的作業(yè)量，為此，當(dāng)他們身心發(fā)生變化時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制在于：拖延作為個(gè)體活動(dòng)技能下降的直接后果，根本原因是各題的行為技能出現(xiàn)了器質(zhì)性或功能性障礙[13]。研究發(fā)現(xiàn)，拖延行為與生理問(wèn)題（受傷、感冒、過(guò)度疲勞），與心理問(wèn)題（個(gè)人成長(zhǎng)停滯、情感問(wèn)題、人際關(guān)系沖突、經(jīng)濟(jì)困境）。Neenan采用的四個(gè)步驟中的第三點(diǎn)強(qiáng)調(diào)承諾，承諾人手短期的不適以達(dá)成長(zhǎng)期的目標(biāo)，第四點(diǎn)強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持，堅(jiān)持不懈地執(zhí)行這種抗拒拖延的方法[11] 。盡量在學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生感受到成功的喜悅，培養(yǎng)他們對(duì)作業(yè)的興趣，減少拖延的發(fā)生。自我意識(shí)巨有社會(huì)性、能動(dòng)性、統(tǒng)一性等特點(diǎn)。外部干預(yù)從學(xué)生的心理輔導(dǎo)、人格培養(yǎng)、家長(zhǎng)教養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變、自我效能的培養(yǎng)和區(qū)別性別對(duì)待幾個(gè)方面進(jìn)行干預(yù)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣，促進(jìn)身心的發(fā)展。最主要的是從從社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)三個(gè)方面入手進(jìn)行外部和內(nèi)部結(jié)合式的干預(yù)。而非結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題則與學(xué)生的思維相逆，學(xué)生在面臨這類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候一般表現(xiàn)的束手無(wú)策，他們不知道怎么去切入這些問(wèn)題，心理一般表現(xiàn)得比較失落和挫敗，因此由于人的規(guī)避失敗心理而表現(xiàn)出拖拉的態(tài)度。問(wèn)題分為結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題和非結(jié)構(gòu)良好領(lǐng)域的問(wèn)題。拖延，情理之中。在平時(shí)上學(xué)的時(shí)候，他們總會(huì)有“今天又要去做很難的題目，我不想去。更夸張的是，在幼兒園階段，有些家長(zhǎng)已經(jīng)送孩子進(jìn)入奧數(shù)競(jìng)賽班學(xué)習(xí)。特別是在小學(xué)階段，前幾年開(kāi)始流行奧數(shù)，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這些奧數(shù)題目大多是不按照常人邏
研究報(bào)告相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1