[教育學(xué)]中國(guó)職業(yè)教育改革與發(fā)展(參考版)
2025-02-25 00:43本頁(yè)面
【正文】 12．關(guān)鍵能力 70年代德國(guó)提出，風(fēng)行世界 西門(mén)子公司培訓(xùn)部的觀點(diǎn)： ——組織實(shí)施任務(wù)的能力 ——交流與合作的能力 ——運(yùn)用學(xué)習(xí)與工作方法的能力 ——獨(dú)立性與責(zé)任意識(shí) ——對(duì)外界的壓力的忍耐能力等 ? 操 作 技 能 ? 職 業(yè) 道 德 ? 初 級(jí) 外 語(yǔ) ? 初 級(jí) 計(jì) 算 機(jī) 應(yīng) 用 能 力 ? 交 際 能 力 ? 基 礎(chǔ) 知 識(shí) ? 專 業(yè) 知 識(shí) ? 安 全 知 識(shí) ? 身 體 健 康 ? 自 學(xué) 能 力 ? 管 理 能 力 企 業(yè) 對(duì) 畢 業(yè) 生 能 力 的 期 望（ 德 國(guó) ） ? 結(jié) 語(yǔ) ——思路比結(jié)論更重要 ——方法比知識(shí)更有用 ——學(xué)習(xí) +思考 +實(shí)踐 =改革與創(chuàng)新 。 10．學(xué)習(xí)觀點(diǎn) ? 從個(gè)人出發(fā) ——獨(dú)立學(xué)習(xí)（個(gè)性化才有獨(dú)立性）； ? 從互動(dòng)角度 ——切磋學(xué)習(xí)； ? 從小組方式出發(fā) ——團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)； ? 從系統(tǒng)角度 ——整體學(xué)習(xí)。 ? 實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)要結(jié)合人格的訓(xùn)練，不是單純的技能訓(xùn)練。 8．考核個(gè)性化 考核在職業(yè)教育中可以試點(diǎn)，能隨社會(huì)的變化和個(gè)人的興趣而調(diào)整。學(xué)生拿到項(xiàng)目后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生自己獨(dú)立工作，這樣學(xué)生的壓力也大，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)也加強(qiáng)了。 教師是教學(xué)中的一個(gè)重要成員不是主宰。教師的主要工作是開(kāi)發(fā)教材，這比教課本身更有價(jià)值?，F(xiàn)代的教育觀是用什么學(xué)什么，而我們的指向性不明確，學(xué)生學(xué)許多自己不懂的知識(shí)，所以學(xué)完很快就遺忘了。 ７ .4 職教新理念與方法 3．研討式學(xué)習(xí)方法 ? 舉例： 一種新的車(chē)型出來(lái)，對(duì)講汽車(chē)的教師集中培訓(xùn)，往往不是講課式學(xué)習(xí)，而是把材料提供給學(xué)習(xí)者，以做作業(yè)的方式學(xué)習(xí)，難點(diǎn)學(xué)習(xí)者互相研討，培訓(xùn)人員指導(dǎo)，一周的學(xué)習(xí)結(jié)束，受訓(xùn)者就要拿出 300—400頁(yè)自己編寫(xiě)的教材，這就是學(xué)習(xí)的成果。 勞動(dòng)知識(shí)只能在勞動(dòng)過(guò)程中獲得，如通過(guò)經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，可包括專業(yè)理論的應(yīng)用。 ５ 職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)計(jì)策略 社會(huì)需求 個(gè)人需求 市場(chǎng)匹配要素 多元智能理論 基本結(jié)構(gòu) 言語(yǔ)、語(yǔ)言智能 音樂(lè)、節(jié)奏智能 邏輯、數(shù)理智能 視覺(jué)、空間智能 身體、動(dòng)覺(jué)智能 自知、自醒智能 交流、交往智能 學(xué)習(xí)理論 ? 左右腦并用，學(xué)習(xí)效果好 左 —邏輯性；右 —藝術(shù)性、創(chuàng)造性 使用雙手，有助于開(kāi)發(fā)左右腦 ? 視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)并用，鞏固效果好 24小時(shí)后測(cè)試記憶： 視 覺(jué)： 80% 感（觸）覺(jué)： 79% 聽(tīng) 覺(jué)： 45% ? 24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)效果最好 一天后下降到 20% 培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的基本素質(zhì) ? 學(xué)習(xí)方面的素質(zhì) ? 職業(yè)活動(dòng)的素質(zhì) ? 職業(yè)道德的素質(zhì) 聽(tīng)讀 寫(xiě)算說(shuō) 做 管理、調(diào)整合作、推銷(xiāo)、學(xué)習(xí) 敬業(yè)、規(guī)范 歸屬、誠(chéng)信 效率、守時(shí) 專業(yè)設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì) 專業(yè)內(nèi)涵 專業(yè)目標(biāo) 專業(yè)結(jié)構(gòu) 多 極 更 新 復(fù) 合 職教專業(yè)設(shè)置的定位方略 定位方略 目標(biāo)定位 地區(qū)綜合為主？ 行業(yè)專業(yè)為主？ 主體定位 中心校輻射式、連鎖？ 學(xué)校、校企聯(lián)合體式？ 職業(yè)學(xué)校專 業(yè) 組合策略 穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合 以短補(bǔ)長(zhǎng) 寬口徑與窄口徑并存 以寬為主 主干與輻射貫通 滾動(dòng)發(fā)展 學(xué)歷與培訓(xùn)互補(bǔ) 多元結(jié)合 重點(diǎn)專業(yè) 就業(yè)機(jī)會(huì)好 發(fā)展前景好 教育資源好 人力 、 物質(zhì) 、 人文 、 管理 經(jīng)濟(jì) 、 個(gè)人 、 科技 、 教育 滿足勞動(dòng)市場(chǎng)需求 適應(yīng)社會(huì)整體發(fā)展 體現(xiàn)辦學(xué)效益優(yōu)化 重點(diǎn)專業(yè)遴選的原則 就業(yè)率 、 創(chuàng)業(yè)率 、 對(duì)口率 、 滿意度 重點(diǎn)專業(yè) 建設(shè)策略 因校制宜 人有我優(yōu) 因地制宜 因人制宜 人無(wú)我有 人優(yōu)我特 （ 新 ） 重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)策略 ? 主干輻射式 ? 模塊組合式 ? 階段組合式 ? 復(fù)合集成式 職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置模式選擇 … 邏輯順序 —堆棧排列 專業(yè)目標(biāo) 課程 1目標(biāo) 課程 n目標(biāo) … … 單元 1目標(biāo) 單元 1目標(biāo) 單元 1目標(biāo) 單元 1目標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 課 時(shí) 目 標(biāo) 模塊組合 學(xué)科內(nèi)容的完整性 課程開(kāi)發(fā)比較 學(xué)科體系 行動(dòng)體系 課程1 課程2 課程…… 課程n 工序 1 工序 2 工序 n 并行體系 串行體系 … 相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容 典型的職業(yè)勞動(dòng)過(guò)程 課程開(kāi)發(fā)體系 培養(yǎng)目標(biāo) ——社會(huì)需求、個(gè)人興趣和能力傾向 指導(dǎo)思想 ——課程觀，應(yīng)用、實(shí)用、有用、多用 選取課程內(nèi)容 ——?jiǎng)趧?dòng)過(guò)程中應(yīng)用為導(dǎo)向
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