20xx黨員批評(píng)自我批評(píng)【對(duì)班主任批評(píng)權(quán)的解讀】(參考版)
2025-02-01 15:56本頁(yè)面
【正文】 參考文獻(xiàn) [1] 張鷙遠(yuǎn)，張洋，（中學(xué)版），2009（18）. [2] ，2005（32）. [3] ，2003（3）. [4] 徐建國(guó)，2005（8）. [5] 劉芳，2004（6）. [6] ，2009（3）. [7] ：商務(wù)印書館，1965. [8] ：上海人民出版社，1997. ?。ㄘ?zé)任編輯付一靜） 。 從法律的角度看，批評(píng)涉及的問(wèn)題有：從法理上講，中小學(xué)班主任批評(píng)的理論依據(jù)和法律依據(jù)在哪里？如何從現(xiàn)有的法律出發(fā)，演繹出師生雙方的具體可供操作的權(quán)利和義務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)雙方在法律上地位的平等？在現(xiàn)有的教育行政體制下，如何修補(bǔ)制度層面的缺陷以保障班主任批評(píng)權(quán)和學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利之間的平衡？ 綜上所述，教育部出臺(tái)《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》，明確“班主任在日常教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利”，無(wú)疑是非常必要的，但僅僅糾纏于何為“適當(dāng)方式的批評(píng)教育權(quán)”勢(shì)必走向問(wèn)題解決的死胡同。耶魯大學(xué)的霍夫蘭德及其同事對(duì)勸導(dǎo)性溝通進(jìn)行深入的研究，認(rèn)為溝通的來(lái)源、信息、目標(biāo)和情境四個(gè)方面的許多因素共同決定勸導(dǎo)和態(tài)度轉(zhuǎn)變的效果[8]。在心理學(xué)中，態(tài)度包括認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面，海德用認(rèn)知平衡理論，費(fèi)斯廷格用認(rèn)知失調(diào)理論來(lái)描述態(tài)度的改變，比如陶行知先生著名的“四顆糖”的教育故事就是認(rèn)知失調(diào)理論的實(shí)際應(yīng)用。具體到班主任批評(píng)問(wèn)題的研究，教育學(xué)、心理學(xué)和法律學(xué)的交叉研究會(huì)是必然趨勢(shì)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行研究有非常鮮明的中國(guó)文化特色。只有這三方面密切結(jié)合，關(guān)于批評(píng)的研究才能夠深入，批評(píng)教育的效果才有可能真正提高。不僅需要理論方面的深入思考，也需要大量可重復(fù)的實(shí)證研究。然而，如果教師對(duì)批評(píng)這一教育手段的規(guī)律缺乏本質(zhì)性認(rèn)識(shí)，對(duì)他人成功的教學(xué)案例缺乏深入的思考和反思，別人的東西很難為己所用，即使用了也會(huì)出現(xiàn)“淮南為橘，淮北為枳”的尷尬。 如何才能提高批評(píng)的教育效果？現(xiàn)有研究對(duì)批評(píng)這一教育手段缺乏深入而系統(tǒng)的理論思考，沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)而完善的實(shí)證研究數(shù)據(jù)來(lái)支持，就使得到的結(jié)論缺乏堅(jiān)實(shí)的理論支撐。從心理學(xué)的視角來(lái)看，批評(píng)的實(shí)質(zhì)是班主任用語(yǔ)言說(shuō)服的方式糾正
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