【正文】 。在閱讀中進(jìn)行“整體感知”的教學(xué)，其作用之明顯已得到越來越多人的認(rèn)同和重視，但對(duì)“整體感知”的閱讀教學(xué)方式的正確認(rèn)識(shí)和廣泛的推廣還需要更多人的支持和努力。通過上面對(duì)“整體感知”教學(xué)模式的闡述，我們可以看到，這個(gè)模式符合從整體—局部—整體的閱讀心理特點(diǎn)，它提倡從整體上去把握課文，所以學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，掌握的能力也是完整的，而不僅僅是鳳毛麟爪。因此，在學(xué)完 一篇文章后，要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)新學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行縱向比較，并將之納入已學(xué)過的知識(shí)系統(tǒng)，這樣學(xué)生學(xué)到的知識(shí)才是扎實(shí)的，穩(wěn)固的，全面的?？偨Y(jié)新知，納入舊知系統(tǒng)每篇課文都不是孤立的，它與一個(gè)單元、一冊(cè)書、甚至整套教材都有一定的聯(lián)系，課文中知識(shí)點(diǎn)都是前后連接，在前一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上深入發(fā)展的，像說明文的說明方法，每篇側(cè)重介紹不同的幾種，聯(lián)合起來才是完整的說明方法的種類。我們對(duì)作者是如何圍繞中心展開描述的各部分內(nèi)容已做了細(xì)致的分析，最后就可把各部分的行文方法匯集，歸納出全文的寫作特點(diǎn)。如上面提到的《藥》一文，借助板書對(duì)全文的結(jié)構(gòu)就一目了然了。（三）、綜合歸納，回歸整體通過具體分析，再回歸整體，進(jìn)行綜合歸納，對(duì)文章的了解才是圓滿的、完整的，而不是零零碎碎的。如《智取生辰綱》一文，可以抓住小說高潮部分“半瓢酒”進(jìn)行具體分析，接著運(yùn)用逆向思維向?qū)W生問出一連串的問題：為什么好漢要在這半瓢酒里下藥？為什么楊志一行人一定要喝這桶酒？楊志他們?yōu)槭裁磿?huì)在黃泥崗休息？幾個(gè)問題討論下來，學(xué)生就弄清楚了梁山好漢們是利用天時(shí)（天氣炎熱），地利（山岡松林），矛盾（押送隊(duì)內(nèi)部不和）和最終的計(jì)謀半瓢酒等因素智取生辰綱的。如朱自清的《綠》，抓住一個(gè)“綠”字，通過與各種景物“綠”的比較使學(xué)生能迅速、準(zhǔn)確的掌握梅雨潭水綠的特點(diǎn)。如《景泰藍(lán)的制作》，抓住制作過程，順藤摸瓜，就理清了制作有幾道工序，及各道工序的制作過程。如課文《林黛玉進(jìn)賈府》，通過對(duì)文中主要人物如林黛玉、王熙鳳、賈寶玉等人形象的分析，就能引導(dǎo)學(xué)生了解這些人物背后的整個(gè)封建王朝腐敗的這會(huì)制度，以及兩玉之間愛情悲劇的必然性。（二）、局部分析，深入理解經(jīng)過初步的整體把握后，再通過對(duì)部分進(jìn)行整體性的分析，即通過分析局部字、詞、句、段與全文整體的聯(lián)系，深入理解文章的主旨與中心，解決“怎么寫”的問題。如朱自清的《綠》，在上課前，讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題去讀：“讀過這篇文章后，讓你感受最深的一句話是什么？”學(xué)生對(duì)這篇文章的興趣馬上就上來了，迫不及待的讀完后，很明顯地找出了本文的“文眼”：“這次到仙巖，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。像許多以題目作論點(diǎn)，或開篇就開門見山亮出自己觀點(diǎn)的議論文，就可以用這種方法。這可使我們學(xué)此類文章時(shí)，能迅速把握文章主旨，從而對(duì)作者圍繞主旨展開論述的內(nèi)容更易于理解。小說文體的課文?？捎眠@種方法。 整理線索初讀課文時(shí)憑直覺思維對(duì)文章的線索有個(gè)大概的了解，是總攬全文的進(jìn)一步要求。學(xué)生帶著問題去讀，就很快可以得出答案：巡警為打仗來向店主下達(dá)攤派任務(wù)，借機(jī)勒索；唐鐵嘴想租房遭到王利發(fā)的拒絕；常、松二人前來祝賀茶館開張；老牌特務(wù)宋、吳以檢查公寓為名借機(jī)勒索；康順子攜義子來找工作；劉與兩逃兵談“買賣”；宋、吳對(duì)逃兵進(jìn)行勒索得逞后，指劉為逃兵，使之送命。比如，可在通讀前問學(xué)生：“這篇課文寫了些什么？通讀全文后，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。先對(duì)文章的大致內(nèi)容有個(gè)整體感知，有助于學(xué)生能迅速進(jìn)入狀況，融入文章，對(duì)文章各部分內(nèi)容的把握與理解也就能更迅速，更準(zhǔn)確。它要求學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是由整體到部分，即它打破以往的零碎語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式，從語(yǔ)文的整體意義出發(fā)。因此如果說“全語(yǔ)文”無所不包的話，每一種的語(yǔ)文教學(xué)，均又以部分的形式呈現(xiàn)在它的面前。它是一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心的教育理念。綜上所述，不管是從閱讀者內(nèi)在的心理認(rèn)知角度考慮，還是從外在的學(xué)習(xí)角度而言，進(jìn)行閱讀時(shí)都應(yīng)對(duì)文章進(jìn)行整體感知，在整篇背景下作局部分析和把握。它應(yīng)用到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，便形成了“格式塔的學(xué)習(xí)理論”。整體重于部分，整體有一種急來自各部分又超越各部分的獨(dú)立的新質(zhì)，這個(gè)新質(zhì)就稱為格式塔質(zhì)。格式塔是德文，中文譯為“完形”，意指一種自主體的知覺活動(dòng)組織成的整體。這種致力于對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高做法是符合語(yǔ)文教育規(guī)律的?？墒?，當(dāng)前的“過細(xì)分析”式的“分解型閱讀教學(xué)模式”是把人的認(rèn)識(shí)過程“感性—知性—理性”斬去頭尾的知性分析方法，其特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)部分間的區(qū)別而忽視聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)理智而忽視情感，強(qiáng)調(diào)事物的普遍性、統(tǒng)一性而忽視特殊性和多樣性，以知性分析的方法處理課文往往就把生動(dòng)的課文肢解為知識(shí)的拼盤，零碎敲打，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?，F(xiàn)代閱讀教學(xué)論研究專家劉守立先生指出：“閱讀心理的發(fā)展是一個(gè)整體認(rèn)識(shí)的心理發(fā)展過程，即瀏覽語(yǔ)言文字，形成整體印象，然后揣摩文章的謀篇布局、遣詞造句，最后再回到文章整體上去，獲得發(fā)展了的整體印象。 認(rèn)識(shí)論中的“整體論”人們?cè)谝曈X過程的最初階段，視覺信息的檢測(cè)是一個(gè)從局部到大范圍的整體過程，還是反過來先檢測(cè)大范圍的視覺特征，然后才有局部特征的知覺呢？中國(guó)科學(xué)院心理研究所羅春榮等以漢字為材料進(jìn)行了科學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：“視覺信息檢測(cè)是一個(gè)從大范圍的整體到局部的過程，即存在整體優(yōu)先性。所以，“整體感知”的進(jìn)行閱讀就是在全篇整體的角度中對(duì)不同層面的整體進(jìn)行考察與理解。因此，課文是有知識(shí)、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。一個(gè)房間可看作一個(gè)整體，一層樓、一棟樓也可看作一個(gè)整體，一個(gè)房間在一棟樓中卻只能作為一個(gè)部分。所謂“整體感知”就是在感知過程中一個(gè)客觀對(duì)象被當(dāng)作一個(gè)整體對(duì)待?！爆F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，讀物作為一種客體，它負(fù)載著作者顯露或隱藏的見解、意愿而去影響讀者這一主體；同時(shí)主體對(duì)此信息進(jìn)行解碼也是一個(gè)積極主動(dòng)的過程。”這段話不僅生動(dòng)的概括了當(dāng)前的“過細(xì)分析”現(xiàn)象，同時(shí)也說明了現(xiàn)今越來越多的人們已經(jīng)意識(shí)到陷入這個(gè)怪圈的可怕性，意識(shí)到及早走出這個(gè)怪圈的必要性和迫切性。如忽略課文生動(dòng)感人的因素，解詞、分段和概括段意、概括中心思想，成為講解許多課文的固定程式。傳授的知識(shí)未能轉(zhuǎn)化為能力，卻造成學(xué)生語(yǔ)文能力某種程度上的弱化，使語(yǔ)文教學(xué)陷入一個(gè)矛盾的怪圈。沒有對(duì)事物深刻的認(rèn)識(shí)，不管語(yǔ)言如何華美，也是沒有力量的。這只是“知識(shí)點(diǎn)”的鞏固而非能力的培養(yǎng)。大部分教師都把自讀課文看作是知識(shí)遷移的訓(xùn)練課，是在講讀課文中學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)的具體應(yīng)用。當(dāng)前由于單元知識(shí)點(diǎn)的確立，教學(xué)目標(biāo)清楚而明確，許多教師為貫徹知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，在分析課文時(shí)，把精力放在體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的幾個(gè)段落上，或?qū)δ承┰~句進(jìn)行靜止的結(jié)構(gòu)語(yǔ)法分析，這種方法是把課文作為知識(shí)點(diǎn)的證明和闡釋，貌似教學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的方法，其實(shí)是肢解了課文的整體美感，削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味、感悟。這種肢解教學(xué)方式已經(jīng)形成一種僵化的固定模式，上課過程可概括為：一注音，二解詞，三分段，四主旨，五特色，六練習(xí)。一、“過細(xì)分析”及其消極影響當(dāng)前，閱讀教學(xué)重分析，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式，因此出現(xiàn)了閱讀教學(xué)中偏重語(yǔ)言文字訓(xùn)練的“形式主義”傾向。為了改變這一現(xiàn)象，語(yǔ)文教育界提出了“整體感知”的閱讀教學(xué)模式，但此教學(xué)模式并非全盤否定“局部分析”的作用。作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該努力教會(huì)學(xué)生自改、互改作文的能力，把批改、講評(píng)作文的世襲領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓給學(xué)生，讓學(xué)生把自改、互改、講評(píng)的多項(xiàng)活動(dòng)變?yōu)樘岣咦魑哪芰Φ倪^程，日積月累，使學(xué)生在實(shí)踐中逐步領(lǐng)悟到修改作文的真諦，激發(fā)其寫作的積極性，真正掌握寫作、修改的本領(lǐng)，并將這種能力培養(yǎng)成習(xí)慣，終身受用?？傊?，一篇好的作文是修改出來的，然而往往不全是由教師改好的，更多的是學(xué)生們自己產(chǎn)生濃厚興趣，勤作苦改而成的。張貼優(yōu)秀的作文和評(píng)改得當(dāng)?shù)淖魑模砸龑?dǎo)同學(xué)們閱讀，并對(duì)照自己的作文思考。教師在課堂上把各自的習(xí)作發(fā)回作者手中，由本人在充分吸收老師和同學(xué)們的合理意見后，反復(fù)斟酌，認(rèn)真修改，最后謄清定稿。一般不會(huì)因評(píng)改而鬧不團(tuán)結(jié)，偶爾有一點(diǎn)爭(zhēng)執(zhí)，倒能導(dǎo)致同學(xué)們進(jìn)一步地深入探討。學(xué)生根據(jù)教師評(píng)講重讀自己的作文及評(píng)改，對(duì)評(píng)改持不同看法者征求老師的意見。選擇好中差作文范例和批改情況講評(píng)。除對(duì)原文和評(píng)改有完全不同的看法就作一點(diǎn)批改外，一般只打出作文評(píng)改的分?jǐn)?shù)。第五，抽查。 第四，分組。這樣，學(xué)生就基本掌握了評(píng)改的程序和方法，自然樹立了自信心。第三，試評(píng)。評(píng)包括眉批、總評(píng)。第二，明確。教師可選擇一篇中等水平的作文，原文照印，在原文中將錯(cuò)別字、病句加上方框和橫線，并寫上正確的字和修改通順的句子，精彩的語(yǔ)句下邊加上圈線，旁邊加上簡(jiǎn)略的旁批，指明其表達(dá)藝術(shù)技巧及作用。下面結(jié)合本人多年的教育實(shí)踐，著重談?wù)劵ジ淖魑?包括自改)的具體操作方法和過程。再次，要落實(shí)批改。發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)，言辭懇切而委婉。概括性要強(qiáng)。它要以閱讀、分析為前提，要對(duì)所評(píng)文章的內(nèi)容、形式做恰當(dāng)而準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。可以說，作文評(píng)判又是一個(gè)再作文的過程。 作文評(píng)改的另一個(gè)關(guān)鍵是評(píng)字。如此對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，就會(huì)在其潛意識(shí)中留下深深的印記，久而久之，他們作文的立足點(diǎn)就會(huì)站得高，思維也具有了深刻性。性格是否個(gè)性化。是否流于平淡。在流