【正文】 你們殷切的目光一直激勵著我不斷前行，我的點滴進步都離不開父母、親人的支持和鼓勵。 其次，要感謝在大學(xué)期間所有傳授我知識的老師，是您們的悉心教導(dǎo)使我有了良好的專業(yè)課知識；更要感謝為本論文做出貢獻的前輩們，沒有您們的研究成果，我的畢業(yè)論文就不能夠順利的完成。同時，我也體會到了老師扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)思維方式，以及長期工作在一線積累的豐富的實踐經(jīng)驗。在論文的選題、文獻查閱、開題、調(diào)查分析以及撰寫的每一個環(huán)節(jié)，老師都嚴(yán)格的審閱和悉心的指導(dǎo)。從論文的選題、資料的收集到論文的撰寫編排整個過程中，我得到了許多的熱情幫助。而對“雄關(guān)漫道真如鐵”的語文課程改革，筆者以不懈的“上下求索”的韌性，希望通過自己粗淺的調(diào)查分析，能夠?qū)窈蟮男W(xué)語文教學(xué)有所觸動和啟發(fā)，能夠為小學(xué)語文教學(xué)增添一抹絢麗的光彩，更希望能夠克盡綿薄之力以為小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展做出一絲貢獻。語文教學(xué)是一個說不盡的話題，語文教學(xué)的課程改革是一項未竟的事業(yè)，對于語文課程改革，我們充滿著深切的期待和熱忱。課堂教學(xué)要講求實效，不是課件越多、越花越好，要以最小的投入換取最大的成果，達到教學(xué)最優(yōu)化。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，那就會侵占了學(xué)生想象的空間，剝奪了學(xué)生獨特的體驗，從而背離教育教學(xué)的真正目標(biāo)。音像替代不了學(xué)生對文字教材的理解，閱讀能力要在閱讀過程中培養(yǎng)提高。(2)合理使用電教媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們要發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用，恰當(dāng)而有效地的使用它。在現(xiàn)實生活中，信息技術(shù)是搜集資料的重要手段，其使用不是單一的，往往是與其他課程資源的開發(fā)和利用聯(lián)系在一起的。加以取舍和開發(fā)，就能真正成為語文學(xué)習(xí)的課程資源，為語文課程服務(wù)。在大自然中，可以放飛思緒，寄托人生的豪情，陶冶學(xué)生的情操；可以感知風(fēng)物，洞察四季的變遷，啟迪學(xué)生的智慧。二是要引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)社區(qū)用語文，如自辦手抄報宣傳社區(qū)新風(fēng)尚，當(dāng)文字醫(yī)生糾正錯別字，這樣做不僅能夠提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，而且可以增強學(xué)生的公民意識和社會責(zé)任感。(2)社區(qū)資源的開發(fā)和利用重視社區(qū)資源的開發(fā)和利用，一是要有意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)語文，有目的地把課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，充分利用社區(qū)教育資源，增強學(xué)語文、用語文的機會。這種意識的增強為語文學(xué)習(xí)中家庭資源的開發(fā)和利用提供了便利。(1)家庭資源的開發(fā)和利用“家校合作”是世界教育發(fā)展的一個重要趨勢。2．校外課程資源的開發(fā)和利用校外的社會生活豐富多彩，是一個巨大的語文學(xué)習(xí)資源庫。可在櫥窗里張貼學(xué)生自己辦的小報、書畫、文學(xué)作品，指導(dǎo)學(xué)生出黑板報，發(fā)動學(xué)生精心布置班級的“圖書角”“閱讀欄”，“看誰寫的棒”學(xué)習(xí)欄，“我真行”展示欄。教師和學(xué)生作為課程的主體，應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者和利用者。尤其應(yīng)倡導(dǎo)專家進校、進課堂這種“校本培訓(xùn)”，人民教育出版社等各大出版機構(gòu)專門組織人員到點上指導(dǎo)“教材培訓(xùn)”。就培訓(xùn)內(nèi)容而言，通識培訓(xùn)、語文學(xué)科培訓(xùn)、語文教材培訓(xùn)等相結(jié)合，相互滲透與交融。3．加強對教師的培訓(xùn)針對長期以來教師在職培訓(xùn)中的種種弊病，我們要高度重視新課程師資培訓(xùn)的有效性，要遵循“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的基本原則，開展對教師多種層次、多種內(nèi)容和多種形式的有效培訓(xùn)。教育科技在不斷發(fā)展,因而,語文教師要時刻關(guān)注國內(nèi)外有關(guān)語文教育的教研、教改動態(tài),使自己的語文教學(xué)實際跟上時代的節(jié)拍。其次,由于信息傳播事業(yè)的發(fā)達,當(dāng)代小學(xué)生獲取信息的渠道增多,能力加強,教師具備了前沿知識的儲備,也極有利于對學(xué)生施加教育影響。(3)前沿知識信息儲備現(xiàn)代科學(xué)事業(yè)發(fā)展迅猛,知識更新很快,語文教師要迅速及時地了解、掌握一些現(xiàn)代科學(xué)知識信息,將其和自己的教學(xué)實踐有機地結(jié)合起來,一定會使語文教學(xué)出現(xiàn)一個全新的局面。所以說,一個有所作為的教師,必須具備一定的外圍知識儲備。(2)外圍知識儲備我國現(xiàn)代教育家呂淑湘先生說過:“語文教學(xué)不但是一門科學(xué),更是一門藝術(shù)。把這些知識儲備在自己的“信息庫”中,有利于在教學(xué)中隨時提取“信息”。(1)專業(yè)知識儲備系統(tǒng)、扎實、準(zhǔn)確的專業(yè)知識儲備,是搞好語文教學(xué)的前提。對于每一位教師來說，傳播知識、解決疑惑是最本職的任務(wù)，具備足夠的業(yè)務(wù)知識也是對每位教師最基本的要求。這些富有個性的知識結(jié)構(gòu)能給學(xué)生求知的心靈烙上深深的印記。教讀抒情散文，如《桂林山水》，要指導(dǎo)學(xué)生精心品味、倒背如流，讓學(xué)生們更多地了解那種優(yōu)美的意境；教讀冰心等中國現(xiàn)代作家的作品，語文教師要把他們的生平和作品作為背景知識介紹給學(xué)生，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生閱讀冰心等人的作品；教讀古詩，語文教師要對所講的古詩倒背如流，同時要盡可能多的涉獵同一題材的作品，鳳城東方紅小學(xué)的王坤校長就要求教師在講授《墨梅》時，必須閱讀十篇以上關(guān)于梅花的作品后才可以教學(xué)。只有這樣，教師才能釀造出“最甜的蜜”，學(xué)生才會有興趣去品嘗。圣賢書、專業(yè)書當(dāng)然有讀的必需，但如果只以這些書作為自己知識的給養(yǎng)，它們會束縛教師的手腳與思維。電視讓你看到的洶涌的大?？癯?，絕不會勝過你讀王魯彥《觀潮》所領(lǐng)略到的海潮的壯美；電影里你看到的巍峨的泰山，絕沒有你讀杜甫詩句“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的眼界；電視劇中的《圍城》，絕沒有你靜讀《圍城》原著的韻味……這些美的享受，這種獨特語言的韻味，這深厚的人文底蘊，非借讀書不能提高。把讀書所得應(yīng)用于教學(xué)，提高教學(xué)藝術(shù)，這是語文老師最大的收獲。每個人的文化涵養(yǎng)不可能在短時間內(nèi)得到提高，因此每位語文教師都要靜下心來潛心讀書、專心讀書。1．提升教師自身文化底蘊“為人難，為師難，為語文教師尤難”，[2]要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，不僅要有扎實的專業(yè)知識功底，還必須具有豐厚的文化底蘊和廣博的文學(xué)修養(yǎng)，要能夠在語文課堂上表現(xiàn)得風(fēng)趣、幽默、又不失文雅，這就要求語文教師要時刻充實自己、提升自己來適應(yīng)當(dāng)前的課程改革。課程的發(fā)展即教師的發(fā)展。所以，在語文教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，注意所選材料之間的相關(guān)性，避免出現(xiàn)相互矛盾，防止把生活中所有的東西都作為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)過程中，應(yīng)注意活動與活動之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要讓學(xué)生明白自己在做什么、要做什么、為了什么、從中能獲得什么。再次語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生完整的生活，語文教學(xué)即不能只關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，把學(xué)生完整的、多樣化的生活肢解成支離破碎的智能碎片而忽視學(xué)生的情感態(tài)度；也不能只強調(diào)學(xué)生的情感興趣，而忽視學(xué)生對知識的掌握。(1)充分關(guān)注學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教師教學(xué)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以教師首先要立足于學(xué)生真實的生活情境，選擇真實的生活材料，借助學(xué)生的生活背景和生活體驗，在學(xué)生與文本知識之間搭建一座“橋梁”，以促進學(xué)生感知和領(lǐng)悟文本知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和建構(gòu)。3．讓語文課程聯(lián)系實際生活學(xué)生缺少語文實踐經(jīng)驗，也很少體驗語文與生活、社會聯(lián)系的密切程度，學(xué)生對語言的敏感遲鈍了、對語文的興趣沒有了，運用語文知識解決問題的成就感消失了，這是語文教育的失敗。從板書與教、學(xué)的關(guān)系看，要體現(xiàn)其統(tǒng)一性；從板書與教具的關(guān)系看，要注意其協(xié)調(diào)性；從設(shè)計與板書的關(guān)系看，則要強調(diào)它的靈活性。好的板書像一溪活水，在鉆研教材的過程中，一點一滴匯聚而成；又在教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究、理解課文的過程中，由局部到整體，由內(nèi)容到思想，向前流淌。無論是哪一種語言，在實際教學(xué)中運用得當(dāng)，都會取得意想不到的教學(xué)效果。凡是優(yōu)化的教學(xué)語言，都是對教學(xué)語言的嫻熟運用，都具有相當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)力和藝術(shù)性。(2)教學(xué)語言的優(yōu)化教師的教學(xué)既是承載教學(xué)內(nèi)容的載體，又是對學(xué)生言語作示范。(1)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化教學(xué)過程是由一個個環(huán)節(jié)構(gòu)成的。高質(zhì)量的教學(xué)過程能夠吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是新課文還是傳統(tǒng)課文，老師們在備課時都要準(zhǔn)確分析定位，研究它的價值，確定教學(xué)的重點，哪些內(nèi)容適合了解、理解，哪些適合欣賞、背誦、積累，哪些要議論說理，哪些要分析它的文化內(nèi)涵、板塊間聯(lián)系，哪些是文質(zhì)兼美的文章，要帶領(lǐng)學(xué)生虔誠地走進書里去，品詞析句、咬文嚼字，欣賞它的結(jié)構(gòu)美，如此等等，教師要心中有數(shù)。要防止忽略教材內(nèi)容、要求，忽視對課文的研讀，過早、過多地補充其他內(nèi)容或安排其他活動的做法。但這都必須在讀懂文本，理解和吃透教材的前提下進行。 教師一定要通讀教材，統(tǒng)觀全局，確切了解學(xué)段與學(xué)段之間，年級與年級之間課程目標(biāo)在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀諸方面的聯(lián)系，瞻前顧后，左顧右盼，從整體上鉆研教材，了解編者意圖，把握全套教材特色，這樣才能認(rèn)清所教學(xué)段、所教年級教材在全套教材中的地位、作用，認(rèn)清該學(xué)段、該年級教學(xué)應(yīng)達成的目標(biāo)，從而正確、有效地使用教材。也就是說，教師使用的是某套教材的一個局部。因此，語文教師應(yīng)從以下三個方面把握好教材。1．提高對教材的使用率教材的質(zhì)量如何，在很大程度上影響著教學(xué)質(zhì)量，但教材并不是決定教學(xué)質(zhì)量的唯一因素。作為小學(xué)教師，要能在新課程實施中勝任教學(xué)工作，除了“全教”，還必須要做到“善教”。教育與教學(xué)需要改革和創(chuàng)新，但這種改革和創(chuàng)新應(yīng)該是建立在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，那種把舊的傳統(tǒng)的方法一腳踢開的做法是違背教學(xué)規(guī)律的，在具體操作中也必定是行不通的。全新的課程、全新的語文教育意味著對傳統(tǒng)的全盤否定，而創(chuàng)新則意味著突破傳統(tǒng)，是在傳統(tǒng)和以往探究實踐基礎(chǔ)上有所繼承的創(chuàng)新和發(fā)揚，例如，強調(diào)自主學(xué)習(xí)并不是要徹底放棄接受學(xué)習(xí)，像范讀、范寫、領(lǐng)讀、難句講解等照樣是可以使用的。語文教師要把握好分寸，在每一個課堂上我們不僅應(yīng)該考慮學(xué)生感悟到、讀懂了什么，也應(yīng)該想一想這節(jié)課學(xué)生在語文方面獲得了什么。文以載道，新的語文教材中所選用的課文，幾乎都是思想性強，情感純正的經(jīng)典之作，因而與其它學(xué)科相比，在語文課中進行人文教育，有它獨特的優(yōu)勢，在語文教學(xué)中對學(xué)生進行真確的情感態(tài)度價值觀的教育，也是語文教師義不容辭的責(zé)任。在此基礎(chǔ)上，才能激發(fā)探討和建構(gòu)教學(xué)行為的主動性。新課標(biāo)不僅要求語文教師要理解什么是語文素養(yǎng)，還要求語文教師去思考如何才能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要正確把握語文教育的人文性、實踐性、民族化的特點，同時還應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，使語文教學(xué)能夠真正做到為了每位學(xué)生的發(fā)展，而不是單純的為了教學(xué)而教學(xué)。因此，應(yīng)從以下三方面來提高對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解。成功的課堂應(yīng)該是學(xué)生積極主動的參與而不是被動的接收，應(yīng)該把學(xué)生視為課堂的主體，充分肯定學(xué)生的主體地位，而不是教師始終滔滔不絕的講演，語文教師應(yīng)當(dāng)意識到自己只是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，不能包辦代替學(xué)生的言語實踐及其內(nèi)心的獨特體驗，只有這種課程主體意識的覺醒，才能使語文教師“從課程外在于‘我’到課程同化于‘我’，從課程‘役’我到我‘馭’課程”[2]。只有提高課程實