【正文】 合性學習的能力。 目前的小學語文課程標準教材，不僅為我們提供了教學內(nèi)容，而且提供了教學方式的向?qū)А?．優(yōu)化語文教學過程語文教學主要是通過語文課堂來實現(xiàn)的，課堂上的教學質(zhì)量和效果直接影響到學生對語文知識的掌握，影響到學生語文素養(yǎng)的提高。作為一名語文教師，應時刻思考如何才能上好每一堂語文課。為體現(xiàn)科學性、整體性、協(xié)調(diào)性的新課程理念，一要根據(jù)具體的教學目標、教學對象及教學內(nèi)容恰當?shù)剡x取教學環(huán)節(jié)，把握好每個環(huán)節(jié)的任務和要求，同時合理地分配各個環(huán)節(jié)的教學時間；二要對選取的教學環(huán)節(jié)作具體設計，如采取何種手段引起學生注意，采取何種方法、運用何種媒體呈現(xiàn)有關內(nèi)容等；三要按一定程序?qū)⑦x擇的教學環(huán)節(jié)進行組裝，使之從整體上形成最佳的組合，以保證整體的功能大于各部分之和。作為語文教師，應是運用語言的典范，其教學語言不但要清晰規(guī)范、標準嚴密，而且要符合學生的接受心理，有童趣，有激情，有感染力，使學生由喜愛教師的語言，到喜愛教師和他們一起學習語文、探究語文。有的以情激情，揚波掀讕；有的穿針引線，承前啟后；有的收束有力，余音繞梁；有的巧妙設喻，生動形象；有的婉轉(zhuǎn)含蓄，曲徑通幽。(3)教學板書的優(yōu)化教學板書能吸引學生注意，加深印象，幫助學生掌握教學重點，突破難點；示范理解課文的方法步驟，培養(yǎng)自學能力；提示怎樣把一篇文章概括成一個提綱，培養(yǎng)抽象概括能力。在設計板書時，要找出文章的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)文章的整體脈絡，根據(jù)實際需要選擇適當?shù)男问剑腥∮猩?，按照教學目的確定思維方向。同時，沒有一個學生不在有意無意地模仿自己老師的字，特別是語文老師的字。因此，語文教師必須從以往的教學模式中轉(zhuǎn)變過來，切實地把語文課程與實際生活聯(lián)系起來。其次語文教學應該關注學生當下的生活，由于處于身心逐漸發(fā)展的特殊時期，學生認識問題的視角、理解事物的方式都與成年人有所區(qū)別，因此在語文教學過程中，如果用成年人的生活取代兒童生活，就可能人為地拔高教育目標，以致影響實際的教育效果。(2)充分重視語文教學實踐語文教學實踐具有復雜性和特殊性，它不是為了展現(xiàn)或獲取感性材料，而是以促進學生發(fā)展為目的，根據(jù)教學目的精心選擇、設計和改造，具有典型化、概括化特點的材料為對象，以教師的指導為條件，以師生之間、學生之間的相互交往為重要方式。（四）提高教師自身素質(zhì)新課程改革要想得以順利實施，人是最重要的因素。教師提高自身的素養(yǎng)，就必須轉(zhuǎn)變思想觀念，就必須夯實理論基礎，就必須完善知識結構，就必須提升教育研究能力。(1)樹立科學的讀書觀語文學科相對于其它學科來說，是慢功，是硬功。當然這并不要求語文教師死讀書、讀死書，而是能動地、靈活地讀書。讀書可以用語言文字對人們的思維進行啟迪，引發(fā)人們對所描繪的事物進行感悟，使人得到了美的熏陶，極大地開拓人們的想像空間。(2)廣讀群書，博采雜家只讀圣賢之書還不夠，只讀專業(yè)書以應付職業(yè)的需要也不夠。要真正提高教師的文學素養(yǎng)，要拓寬教師的文化視野，必須“像蜜蜂采蜜那樣博采雜家”，除了自己的專業(yè)書籍和經(jīng)典書籍之外，語文教師還應該精讀、細讀新的、有鮮明時代特色的當代優(yōu)秀作品，凡是學生應當讀的、適合學生讀的、學生喜歡讀的，教師都必須讀到。(3)構建自己獨特的知識結構每個語文教師對文本要有所選擇有所側重，應該有自己的知識結構和知識特色，根據(jù)自己的知識基礎，結合教學工作的需要，構建富有個性的知識結構，使自己的觀念、思維方式、表達方式不斷與時俱進，并有機地無形地滲透于自己的語文教學過程中。語文教師還要關心時事新聞，多讀報刊以便及時把握時代的信息。2．強化教師的知識儲備師者，所以傳道授業(yè)解惑也。無論從哪一方面來說，小學語文教師都必須在頭腦中儲備一定的知識。一個合格的小學語文教師,首先必須熟練地掌握與小學語文教材有關的語法、修辭、邏輯等方面的專業(yè)基礎知識,并使之系統(tǒng)化。其次還必須利用一切機會對原有的專業(yè)知識儲備進行刪除、補充和鞏固,使其達到扎實和準確的要求。”既是“一門藝術”,那么,語文教學就需要教師的再創(chuàng)造,而創(chuàng)造必須以較廣博的外圍知識儲備為條件。所謂的“外圍知識”是指與小學語文教材有關的一些知識的延伸，比如經(jīng)典文學作品、書法知識、歷史知識、政治知識以及文學理論知識等。比如建構主義理論認為學生不是知識的被動接受者，而應是基于自己與世界的獨特經(jīng)驗去積極主動地建構自己的知識，而非裝載知識、復制知識等。(4)教育學、心理學知識儲備學生是學習的主體,要充分調(diào)動學生學習語文的興趣,教師就必須具有教育學、心理學知識的儲備。學生的心理狀態(tài)也在隨時代的發(fā)展而產(chǎn)生一些微妙的變化,所以,教師及時豐富充實一些心理學知識,對語文教學必將產(chǎn)生有益的效果。就培訓層次而言，全國建立了國家級、省級、市級和縣級培訓體系，層層銜接，被培訓者與培訓者角色漸次轉(zhuǎn)換，確保教育部有關基礎教育課程改革的基本理念和精神得到準確、完整的傳達。就培訓形式而言，講授式、互動式、觀摩式、合作討論式等交互運用，師范大學、科研機構和教研單位各自發(fā)揮自身的學術優(yōu)勢和師訓功能。（五）合理利用課程資源語文的課程資源包括自然、人文、網(wǎng)絡等諸多課程資源，涉及自然、社會、文化等領域，但資源本身并不是天然的語文學習資源，需要有意識的開發(fā)和利用，才能為語文學習服務，發(fā)揮其教育功能。1. 校內(nèi)課程資源的開發(fā)和利用校園是學生學習、生活的主要場所，我們要充分利用校園、教室等場地，創(chuàng)設多彩的校園文化，以熏陶學生的情感，促進學生語文綜合能力的發(fā)展。還應結合教材內(nèi)容，組織形式多樣的實踐活動，如寫字比賽、查字典比賽、詞語接龍比賽、征文比賽、演講比賽、手抄報比賽、上網(wǎng)查資料比賽，新聞發(fā)布會、故事會、朗誦會、討論會，讀書月、課本劇展演周等，讓學生在生動活潑的語文實踐中學習語文、運用語文，在講述、討論、品評等操作中促進發(fā)展，形成扎實的語文能力，體驗語文學習的快樂。一般可以分為三類：家庭資源、社區(qū)資源和自然資源。目前，已有相當數(shù)量的教育工作者，還有家長已經(jīng)認識到兒童教育過程中家庭與學校配合的重要性。我們應該充分利用家庭資源，除了通過家訪、開辦家長學校等形式啟發(fā)家長購買圖書、訂閱報刊、添置音像電腦器材，為孩子的語文學習創(chuàng)造必要的物質(zhì)條件外，還可以引導家長結合教材內(nèi)容進行“父子（母子）共讀”“利用網(wǎng)路學語文”等活動，提高孩子學語文的積極性。如學了《訪問環(huán)保專家方博士》后，可鼓勵學生調(diào)查本社區(qū)管保存在的問題，并寫成調(diào)查報告或整改建議等。(3)自然資源的開發(fā)和利用優(yōu)美的自然風光自然不是每個地方都擁有的，但每個地方都具有自己獨特的地質(zhì)條件和自然風貌，無論是高山大海、丘陵起伏、還是河流環(huán)繞、田野縱橫；是旭日東升，還是星光燦爛；是春風和暢，還是雨雪飄飛，這一切都是語文學習可以利用的重要的課程資源。3．信息資源的開發(fā)和利用信息技術的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的不斷完善，為學校教育提供了無數(shù)可以利用的語文學習信息。(1)指導學生運用現(xiàn)代信息技術搜集資料信息資源的開發(fā)和利用首先必須教會學生使用電腦、學會上網(wǎng)、能夠利用現(xiàn)代信息技術查找資料。因此，除了一些技術學習以外，最關鍵的是老師要加強指導，提高學生鑒別信息，篩選信息，獲取有用信息的能力。小學語文教學的任務主要是教會學生理解祖國語言文字，感悟文中蘊含的思想情感，積累和發(fā)展語言，通過閱讀文字書的過程教會學生讀書。學生通過邊讀邊思考邊想象而產(chǎn)生的形象不會是教師事先設計好的統(tǒng)一的圖像。課要上得輕輕松松、簡簡單單，能不用課件解決問題的就盡量不用，能自己范讀的就不用朗讀錄音，能一句話說明白的就不要浪費時間去討論。結 論筆者根據(jù)對當前小學語文教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析認為，小學語文教師應該抓住時代契機，努力改變傳統(tǒng)的教學理念，提高對新課程的理解，靈活運用教學策略和教學資源，在教學的同時，提高自身的素質(zhì)，在全面培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的同時，不斷的完善自我、提高自我，改變長期以來語文教學中的沉悶氣息，讓學生的學習，讓語文課堂充滿生機，以便更好的提高教學效果和質(zhì)量。我們相信作為新課程具體實施者的一線語文教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念、放下疑慮；“路漫漫其修遠兮”，在教育事業(yè)的改革中，對語文教學出現(xiàn)這樣和那樣的問題，應從理論和實踐兩方面加以分析和思考，從而真正使語文課程改革落到實處。參 考 文 獻[1] :經(jīng)濟科學出版社,1998.[2] :高等教育出版社,2003,7.[3] ,2001,(9).[4] 鐘啟泉，（試行）：華東師范大學出版社,2001.[5] [6] ：華東師范大學出版社,2002,2.[7] 番勇. 各國母語教材特點透視. 全球教育展望,2007,(7)：6367.[8] 陳曉莉. 課程改革背景下小學語文教學的若干思考. 教學研究,2007,(1)：2224.[9] 楊清. “生活世界”≠“日常生活”.語文建設,2007,(1)：1317.[10] 崔巒.《語文課程標準》,2002,(12) )：2529.[11] 嚴景東. 實施語文新課程的三點反思. 語文教學通訊,2006,(11)：4247.[12] 艾興，楊熙. 新課程教學實踐中的幾個問題. 中國教育學刊,2006,(10)：2429.[13] ,2003,(9)：3842.[14] 王娜. 淺談新課程改革下的小學語文教學. 學科教育,2007,(7)：7174.[15] 許丁玲. 淺談新課標下語文教師素養(yǎng)問題. 現(xiàn)代語文,2006,(8)：6971.[16] 戴正興. 語文課程改革:步履維艱原因剖析方略探究. 小學語文教學,2006,(7)：6972.[17] 周雨明. 實施語文新課程必須處理好的幾個關系. 現(xiàn)代中小學教育,2006,(1)：5254.[18] ,2005,(1516)：122128.[19] 潘涌. 語文新課程:反思與展望. 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