【正文】 、啟示的作用。新的發(fā)展新的變化要求語文學(xué)科跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，尋找更新更好的發(fā)展道路。從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)語文學(xué)科的性質(zhì)、思想內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行深入反思與討論，并取得了卓越的成果。語文課程標(biāo)準(zhǔn)充滿了改革精神，令人耳目一新。語文素養(yǎng)以語文能力為核心是語文能力和語文知識(shí)，語言積累，思想情感，思維品質(zhì)，審美情趣，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合，課程標(biāo)準(zhǔn)之所以改用語文素養(yǎng)的說法，其目的在于喚起我們進(jìn)一步開發(fā)語文教育在使用之外的功能的 功能意識(shí)，重視語文課程實(shí)施過程中增強(qiáng)底蘊(yùn)，提高修養(yǎng)的功能。要在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，不斷開發(fā)，充分利用無時(shí)不在的，無處不有的語文教育資源，同時(shí)還要遵循漢字、漢語的自身規(guī)律，把握本民族的自身特點(diǎn)，不照搬照抄，不急功近利，重整合，重感悟，重積累，重視整體把握能力的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是發(fā)展的主題，是教學(xué)之本，我們要研究小學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，使他們樂學(xué)，主動(dòng)學(xué)，越學(xué)越愛學(xué)，合作，探究是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式，要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作，探究學(xué)習(xí)，要讓每一個(gè)學(xué)生互相支持，互相配合，互相啟發(fā)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)合作精神。在課程內(nèi)容上，增加選學(xué)，選讀內(nèi)容，鼓勵(lì)教師開發(fā)，利用取之不盡的語文教育資源。二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀分析20世紀(jì)中期以來，中國的基礎(chǔ)教育不斷經(jīng)歷著變革，現(xiàn)在正在實(shí)施的新課程，已是第八次變革。為此，我們有必要對(duì)當(dāng)前新課程實(shí)施的情況認(rèn)真、仔細(xì)的調(diào)查分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)。它們分別是丹東市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、丹東市文化藝術(shù)小學(xué)、朝陽小學(xué)、金湯小學(xué)、丹東市六緯路小學(xué)、蛤蟆塘中心小學(xué)、丹東市果園小學(xué)、丹東市站前小學(xué)、中富小學(xué)、鳳城東方紅小學(xué)。在調(diào)查過程中，采取隨機(jī)原則抽取了每個(gè)小學(xué)一至六年級(jí)的一線語文教師和語文教導(dǎo)主任共100名進(jìn)行訪談，其中一線語文教師90名（包括低年級(jí)語文教師30名、中年級(jí)語文教師30名、高年級(jí)語文教師30名），語文教導(dǎo)主任10名。（詳見附錄）（二）對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的分析在實(shí)踐語文新課程的過程中，出現(xiàn)這樣那樣的偏差無可厚非，關(guān)鍵在于應(yīng)正確面對(duì)，冷靜思考，尋找原因，解決問題，在以后的語文教學(xué)中揚(yáng)長避短。1．教育觀念轉(zhuǎn)變欠缺新一輪的基礎(chǔ)課程改革如火如荼的進(jìn)行著，語文課程改革給語文教學(xué)帶來了巨大的變化，語文教學(xué)總體上呈現(xiàn)出一派生機(jī)勃勃的嶄新面貌，但在鮮花與掌聲的背后卻有著更多的疑問與思考，在當(dāng)前的語文教學(xué)改革中有一些傾向應(yīng)引起我們的注意，而排在首位的就是這場轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革。否定自己的過去很難，尤其是對(duì)那些積淀深厚，早已習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的資深教師來說，就更加的難以接受，甚至有的認(rèn)為它是不合規(guī)律沒有依據(jù)的。另一種心態(tài)就是有些教師雖然表面上接受了新課程，但對(duì)于新課程的一些觀念、方法一頭霧水、心有余而力不足，本想試著去理解、去實(shí)施新課程，但當(dāng)真正運(yùn)用到教學(xué)、運(yùn)用到課堂時(shí)卻又無法“駕馭”，只能望洋興嘆，又回到原有的傳統(tǒng)教育當(dāng)中。2．對(duì)新課標(biāo)的把握偏頗在新課程全面實(shí)施的過程中，一些教師在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)偏差，從而影響了改革的真正落實(shí)，也影響了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。課堂教學(xué)中出現(xiàn)了種種過度行為：過度強(qiáng)調(diào)閱讀的自主性，弱化了教師的主導(dǎo)性；過度強(qiáng)調(diào)閱讀的多元化，泛化了文本特定的指向性；過度強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展性，淡化了文本語言的解讀等等。這就使得一些教師出現(xiàn)了“泛人文化”“泛合作化”的傾向，這些傾向錯(cuò)誤不僅是錯(cuò)誤解讀新課標(biāo)的產(chǎn)物，是新形勢下語文教育出現(xiàn)的新問題，更是語文教育在一定時(shí)期的惡性發(fā)展。(3)實(shí)施者在課程方法上的偏誤在訪談中了解到有些教師雖然熱衷于新課程改革，但是存在一種急切心態(tài)，他們不愿在理論上理解課程改革，不想費(fèi)力去建構(gòu)新的課程理念，只是追求可直接使用且行之有效的方法，他們表面上看起來是一種積極的心態(tài)，其不然所反映的是一種內(nèi)心的消極，新課程是每個(gè)教育者都必須積極建構(gòu)的教學(xué)過程，教學(xué)本身并沒有固定的模式，需要實(shí)施者在特定環(huán)境中，根據(jù)特定的學(xué)生去努力思考，積極建構(gòu)，只有充分利用這種人的主觀能動(dòng)性，克服人本身的惰性，才能真正去理解新課程，把握新課程。3．教師教學(xué)策略不當(dāng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的最直接、最有效的手段，教學(xué)方法、教學(xué)策略的選擇是否恰當(dāng)直接影響語文教學(xué)的效果優(yōu)劣。一味的講授法成為語文課堂主要教學(xué)形式，即使在大力倡導(dǎo)新課程理念的今天，講授法主宰語文課堂的情況受到質(zhì)疑和批判，但由于許多教師總擔(dān)心某個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有講透，語文教師用大部分時(shí)間講解和分析，代替了學(xué)生的思考和感受。(2)教師對(duì)參考書過分依賴很多學(xué)校在采購語文教材的同時(shí)，要給教師配備相應(yīng)的教學(xué)參考書，再加上現(xiàn)在市場上的教學(xué)參考書籍琳瑯滿目，給從事語文教學(xué)的教師們提供了很多的資料，但同時(shí)也帶來了很大的負(fù)面影響。(3)課堂活動(dòng)過于僵化傳統(tǒng)的教育，傳統(tǒng)的課堂模式在許多教師頭腦中已經(jīng)根深蒂固，是他們所熟悉的，能夠掌握的，而對(duì)新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師在組織的時(shí)候還缺少經(jīng)驗(yàn)，本身的效率也不高。自然而然的，缺少活力，僵化枯燥的課堂在現(xiàn)如今依然比比皆是。批評(píng)的價(jià)值，一方面在于矯正性反饋，另一方面在于挫折教育。4．教師自身素質(zhì)有待提升自新課程實(shí)施以后，語文教師努力改變自己的角色，并以組織者和引導(dǎo)者的身份放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但同時(shí)對(duì)這種“松綁”后難以駕馭的局面感到陌生和苦澀，有時(shí)面對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的言語和創(chuàng)新的思維難免會(huì)捉襟見肘，這些主要是由于教師自身的素養(yǎng)存在這樣那樣的不足。(1)文學(xué)素養(yǎng)普遍匱乏調(diào)查中發(fā)現(xiàn)語文教師由于閱讀面狹窄和閱讀量少，對(duì)于幾千年的中國文化、民族瑰寶知之甚少，不知道冰心的原名，寫不出巴金的代表作，對(duì)王維、李白生平了解不多等等。(2)語言文字修養(yǎng)堪憂語文課對(duì)教師的示范性要求比其它學(xué)科更高，教師的語言不規(guī)范直接影響到學(xué)生對(duì)語文的掌握，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生對(duì)語文的興趣。相較于口語的不標(biāo)準(zhǔn)問題，小學(xué)語文教師的口語表達(dá)能力同樣存在很多問題，語音、語調(diào)不正確，語言干癟、枯燥、內(nèi)容空洞、層次混亂、詞匯貧乏等等。(3)專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)對(duì)于學(xué)生來說，方法比知識(shí)更重要。語文不講究完整的知識(shí)體系，但不等于不教知識(shí)了?，F(xiàn)在的教材幾乎什么知識(shí)都不講，原來學(xué)過的，也就隨著時(shí)間淡化掉了，所以說，一個(gè)教師要是死啃教材，不注重補(bǔ)充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。(4)思維能力不夠活躍思維的多元化，是當(dāng)代文化對(duì)優(yōu)秀語文教師的要求之一。語文教學(xué)與其他學(xué)科不同的是，有很大生成性。如教師與學(xué)生對(duì)話，教師不僅要注意傾聽，同時(shí)要迅速的分析學(xué)生的語言，要敏捷的判斷出學(xué)生發(fā)言的價(jià)值所在，然后是有針對(duì)的點(diǎn)撥或概括。教師的思維節(jié)奏跟不上，也就是說不能做出正確的價(jià)值判斷，當(dāng)然，教師也就跟著學(xué)生一跑到底了。處于漢語、漢字和民族文化的海洋之中，我們身邊隨處都有可開發(fā)、可利用的課程資源。(1)課程資源開發(fā)不到位語文資源多種多樣，既有來自于自然界的，也有來自社會(huì)的；既有顯形的，也有隱形的；既有校內(nèi)的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有文字的和實(shí)物的，也有活動(dòng)的和信息化的，等等。有的甚至除了語文課本之外再也找不到其它的課程資源，陷入一種對(duì)課程資源缺乏的困擾，使課程資源的潛在價(jià)值難以充分發(fā)揮和顯現(xiàn)。在語文教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體課件、圖片等手段，是完全可以的。其中有不少圖象，只是用來印證語言材料，效果并不理想。過多的課件代替了教師的板書，弱化了教師書寫的示范作用；代替了學(xué)生的課本，影響了讀書習(xí)慣、方法的形成；直化了語言文字，使閱讀失去了真正的意義。對(duì)課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的問題，我們必須冷靜、理性地思考，用心尋找良策，推進(jìn)語文課程改革健康發(fā)展。語文課程改革是語文學(xué)科本身的一個(gè)突破，我們應(yīng)該放下疑慮，樹立肯定的信念。為此我們要做到堅(jiān)定語文課程非改不可的信念，排除干擾堅(jiān)定信念，我們要改變過去的傳統(tǒng)理念，排除對(duì)課程改革的抵觸心理、畏難心理、觀望心理，要堅(jiān)信語文課程改革是發(fā)展的語文課程、是應(yīng)被我們所理解的所接受所實(shí)施的，而非是懷疑的反對(duì)的和抵制的，我們要用系統(tǒng)的、發(fā)展的辨證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)和處理語文教學(xué)中存在的諸多復(fù)雜關(guān)系，尤其是對(duì)于現(xiàn)下出現(xiàn)的“非語文”和“泛語文”現(xiàn)象加以認(rèn)清和排除。2．新課程理念構(gòu)建人生觀價(jià)值觀的確立是人們行為準(zhǔn)則的基石，對(duì)于一個(gè)新的事物一種新的觀點(diǎn)理念是先導(dǎo)，只有接受理解這種事物的理念，才能夠付諸實(shí)踐，所以在課程改革之初，理念的構(gòu)建就顯得尤為重要，只有深入的理解其精髓，才不會(huì)出現(xiàn)急功近利似是而非不切實(shí)際的套搬套用的表面化教學(xué)模式。3．改變語文教師教學(xué)觀念新的課程理念指導(dǎo)新的授課模式和方法，一線的語文教師要摒棄那些傳統(tǒng)的不利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)觀。（二）提高對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》具有前瞻性，在很大程度上是面向未來，旨在培養(yǎng)在未來競爭中有更強(qiáng)適應(yīng)性的人才。1．充分領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的理念建構(gòu)明晰牢靠的新課程理念需要多方面的協(xié)作與配合，但最主要的還是要教師本身積極的去把握，理解新課標(biāo)所提倡的基本理念。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該營造開放的教學(xué)環(huán)境和培訓(xùn)氛圍，引導(dǎo)教師形成開放的、活躍的心態(tài)，讓國際比較、歷史反思、現(xiàn)狀分析這些課改思路成為教師掌握教學(xué)規(guī)律的背景知識(shí)，使他們具有新的危機(jī)意識(shí)。2．對(duì)語文本身雙重性質(zhì)的解讀進(jìn)入世紀(jì)之交，沒有一門學(xué)科像語文這樣取得巨大成績的同時(shí)，包含著巨大的問題，工具性與人文性相結(jié)合，是新課程的重要理念，也是語文學(xué)科的顯著特點(diǎn)。但是我們在強(qiáng)調(diào)人文性的同時(shí)更應(yīng)該注重與工具性的統(tǒng)一，而不是一味的、片面的拋開工具講人文，不能放棄語文基礎(chǔ)知識(shí)，更不能削弱語文能力的培養(yǎng)。3．語文教學(xué)要在繼承中創(chuàng)新新課改之“新”，新課改背景下語文教育之新均應(yīng)該是一種創(chuàng)新，而不是某些人所理解的全新。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，一些傳統(tǒng)的教育方法，都是人們在長期的實(shí)踐中積累起來的，是智慧的結(jié)晶，是科學(xué)的提煉。（三）靈活運(yùn)用教學(xué)策略教學(xué)策略是教師在教學(xué)原則指引下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)，促使學(xué)生進(jìn)行自覺的、積極的、有興趣的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的手段。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)從以下三個(gè)方面把握語文學(xué)科的教學(xué)策略。有了好的教材，固然為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量創(chuàng)造了良好的條件，但只有把教材使用好，才能受到好的教學(xué)效果。(1)從整體上鉆研，把握教材在實(shí)際教學(xué)工作中，常常是一位教師只擔(dān)任某個(gè)學(xué)段、某個(gè)學(xué)年級(jí)的語文課。在這種情況下，一定要避免只管局部不顧整體，只見樹木不見森林的現(xiàn)象。(2)創(chuàng)造性理解和使用教材新課標(biāo)提倡“用教材教而不是教教材”，這就是說教師要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材，教學(xué)時(shí)可根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)實(shí)際，拓展、刪減、修改、增加教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教材順序。教學(xué)中首先要用好教科書，憑借教材培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際和綜