【正文】 ? 案例來源： 《 小學(xué)教學(xué)研究 》 ， ? 作者：張紅華 ? 作者單位：深圳市崛起教育集團(tuán)科研督導(dǎo)部 本案例完 1 。 老師可以引導(dǎo)學(xué)生大膽提出問題，因?yàn)椤疤岢鲆粋€問題往往比解決一個問題更重要”愛因斯坦語 )。 根據(jù)文中問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn) 案例：閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn) 我在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行 《 凡卡 》 第二課時學(xué)習(xí)時，設(shè)計(jì)了這樣的問題來切人課文 :“爺爺能收到凡卡的信嗎 ?如果能收到信會接凡卡到身邊去嗎 ?自由讀課文，從中找出答案來證明自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備交流討論。抓住這個詞語來閱讀，就能讀懂課文，領(lǐng)會作者的思想。 案例：“雪松河之旅” 【 點(diǎn)評 】 這種問題情境可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決活動，讓學(xué)生整合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識以及其他相關(guān)學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生對知識的深層理解，并提高他們的探究能力 案例：“雪松河之旅” ? 案例來源：美國溫特貝爾特大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組， 2022 ? 轉(zhuǎn)引自：陳琦 , 劉儒德 . 教育心理學(xué) . 北京 : 高等教育出版社 , 2022. 本案例完 1 根據(jù)關(guān)鍵詞語設(shè)計(jì)切入點(diǎn) 案例：閱讀教學(xué)中的切入點(diǎn) 小學(xué)語文教材中有不少課文出自名家之手，那些經(jīng)典之作的“文眼”往往就是一個詞語，找準(zhǔn)了這個重點(diǎn)詞語，就有了切人點(diǎn)。這時問題出現(xiàn)了。他得知船的夜行燈壞了，而且船上只裝了一個臨時的油箱。 案例：小學(xué)六年級 《 南極 》 ? 案例來源：沈陽教育網(wǎng) ? 文章名稱：“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小班化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模式” ? 作者： mumutao 本案例完 1 ? 針對距離、時間和速度的關(guān)系，研究者設(shè)計(jì)了一個名為“雪松河之旅”的錄像： – 一天早上，賈斯帕（主人公）正在讀報(bào)，他發(fā)現(xiàn)一則出售舊船的廣告，便決定去看看。如學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題，并對相關(guān)主題資料進(jìn)行加工和整合等。最后評價(jià)出優(yōu)秀的科考小隊(duì)。 ? 要求有幻燈片展示自己的考察成果。 ? 教師為學(xué)生設(shè)置了一個任務(wù)情境：當(dāng)一回小科學(xué)家，去南極考察。 ? 此時，學(xué)生接二連三地提出各種困惑：“究竟什么叫倒數(shù)？”“學(xué)倒數(shù)有什么用？”“找倒數(shù)有沒有竅門？” …… （足以說明學(xué)生已具有學(xué)習(xí)新課題的迫切心向） ? 教師立即讓學(xué)生自學(xué)課本，研究結(jié)語：“乘積為 1的兩個數(shù)就是互為倒數(shù)”，全班學(xué)生都表示“懂了”（因?yàn)榻Y(jié)論中有關(guān)概念是學(xué)生所熟知的） ——這種學(xué)習(xí)方式便是典型的有意義接受學(xué)習(xí) 案例：小學(xué)數(shù)學(xué) ——《 倒數(shù) 》 23325775? 案例來源：李桂玲小學(xué)數(shù)學(xué)教研網(wǎng) ? 作者：周玉仁 ? 作者單位：北京師范大學(xué) 本案例完 1 ? 這是一節(jié)讓六年級學(xué)生了解南極、熱愛南極的課文。 ⑤效果評價(jià) ——包括自我評價(jià)和小組評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容與支架式教學(xué)模式相同。 ④小組協(xié)作學(xué)習(xí) ——圍繞呈現(xiàn)不同側(cè)面的情境所獲得的認(rèn)識展開小組討論。 ③思維發(fā)展訓(xùn)練 ——主要指在元認(rèn)知水平上進(jìn)行的師生間的交互作用。 二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 （二）拋錨式教學(xué)模式 ? 以有感染力的真實(shí)事實(shí)、事例或問題為基礎(chǔ)或作為“錨”，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)情境中去感受、體驗(yàn) ? 環(huán)節(jié)： ? 【 案例 】 ： “雪松河之旅” （三）隨機(jī) 通達(dá) 模式 ? 學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解 二、建構(gòu)主義的教學(xué)模式 （三）隨機(jī) 通達(dá) 模式 ? 環(huán)節(jié)： ①呈現(xiàn)基本情境 ——向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境。 ④協(xié)作學(xué)習(xí) ——討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解。 ②確定問題 ——在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)中心。 ⑤效果評價(jià) ——包括學(xué)生個人的自我評價(jià)和學(xué)習(xí)小組對個人的評價(jià)，如自主學(xué)習(xí)能力、小組協(xié)作學(xué)習(xí)所作出的貢獻(xiàn)和是否完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。 ②進(jìn)入情境 ——將學(xué)生引入一定的問題情境，即進(jìn)入概念框架中的某個節(jié)點(diǎn)。 （四）建構(gòu)主義的教師觀 一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者 ① 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機(jī)； ② 通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義； ③ 為了使意義建構(gòu)更有效，教師應(yīng)在可能的條件下，組織合作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對合作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。 ? 教師的角色：“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者” 二、人本主義的學(xué)習(xí)與教學(xué)觀 （一）教學(xué)的根本目標(biāo)在于促進(jìn)人的全面發(fā)展 三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 教學(xué)理想：培養(yǎng)“軀體、心智、情感、精神、心力融會一體”的人，即“完人”、或“功能完善者” 教學(xué)目標(biāo)：促進(jìn)變化和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人 （二）教學(xué)的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由發(fā)展 三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 學(xué)習(xí)并不只受環(huán)境的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自控學(xué)習(xí)過程，并進(jìn)行自我評價(jià)，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí) 自由學(xué)習(xí) （三）教學(xué)的基本原則是真誠、信任和理解 三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 （四）教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)非指導(dǎo)性的原則 三、人本主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用 ? 教學(xué)要以學(xué)生為中心，教師的全部責(zé)任就是幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化著的環(huán)境和自己，最大限度地發(fā)展自己的潛能。 ”與“三角形內(nèi)角之和為 180176。 要求兒童作出預(yù)測，判斷天平是傾斜向一端還是保持平衡，兒童作出預(yù)測后將得到教師的反饋?！? ——布魯納 學(xué)科基本結(jié)構(gòu)：學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法 掌握事物的結(jié)構(gòu)：用允許許多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它 （二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 ①動機(jī)原則 ? 幾乎所有的學(xué)生都具有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望，內(nèi)部動機(jī)是維持學(xué)習(xí)的基本動力 ? 教師如能善于促進(jìn)并調(diào)節(jié)學(xué)生的探究活動，便可激發(fā)他們的這些內(nèi)在動機(jī)，有效地達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo) 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 （二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 ②結(jié)構(gòu)原則 ? 為了使學(xué)習(xí)者容易理解教材的一般結(jié)構(gòu)，教師必須采取最佳的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行傳授 ? 任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn) 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 （二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 ③程序原則 ? 教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過一系列有條不紊地陳述一個問題或大量知識的結(jié)構(gòu)，以提高他們對所學(xué)知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移的能力 ? 每門學(xué)科都存在著各種不同的程序 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 （二）結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 ④強(qiáng)化原則 ? 為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者還必須獲得反饋，知道結(jié)果如何 ? 教學(xué)中規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功重要的一環(huán) 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 （三）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法 ? 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)： – 學(xué)生利用教材或教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，經(jīng)由自己的探索尋找，以獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式 – 一般步驟： 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 “發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段” ——布魯納 1. 提出和明確使學(xué)生感興趣的問題； 2. 使學(xué)生對問題體驗(yàn)到某種程度的不確定性，以激發(fā)探究的欲望； 3. 提供解決問題的各種假設(shè)； 4. 協(xié)助學(xué)生搜集和組織可用于作結(jié)論的資料； 5. 組織學(xué)生審查有關(guān)資料，得出應(yīng)有的結(jié)論； 6. 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析思維去驗(yàn)證結(jié)論，最終使問題得到解決。 小結(jié)： ? 觀察學(xué)習(xí)是對小學(xué)生進(jìn)行品德教育的重要基礎(chǔ) ? 實(shí)際德育工作中，教師要為學(xué)生提供良好的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和保持榜樣行為，并為學(xué)生創(chuàng)造再現(xiàn)榜樣行為的機(jī)會，對好的行為給予及時的表揚(yáng)和鼓勵 四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 第三節(jié) 學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論 一、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 二、奧蘇伯爾的意義接受理論 三、加涅的信息加工理論 ? 認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí) 不是 在外部環(huán)境支配下被動形成Ｓ－Ｒ聯(lián)結(jié)， 而是 主動地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造完形、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)； ? 個體內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中其重要作用； ? 不是 通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣， 而是 通過頓悟與理解獲得期待； ? 不是 受已成習(xí)慣所支配的， 而是 受主體的預(yù)期所引導(dǎo)。 如果我把這些單詞都背會了，那我就可以讀懂英文雜志上的笑話了。發(fā)現(xiàn) …… 攻擊行為最多 1 被表揚(yáng) 攻擊行為最少 2 受批評 攻擊行為居中 3 既不受獎也不受罰 榜樣攻擊行為所導(dǎo)致的后果，決定了兒童是否自發(fā)模仿這種行為 問題：該組兒童是否習(xí)得了更多的攻擊行為？ （一）觀察學(xué)習(xí)的經(jīng)典實(shí)驗(yàn) ? 看完電影，回到游戲室 攻擊行為水平幾乎一致 1 被表揚(yáng) 提供糖果，要求回憶榜樣行為，并付諸行動 2 受批評 3 既不受獎也不受罰 榜樣行為所導(dǎo)致的后果，只是決定了兒童攻擊行為的 表現(xiàn) ，未影響攻擊行為的 學(xué)習(xí)