教育心理學(xué)第1階段試題(參考版)
2025-01-17 01:44本頁面
【正文】 。我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素，對其多加鼓勵，讓每一個學(xué)生都有成功的體驗，從而 享受成功的滿足和喜悅，能使學(xué)生產(chǎn)生再接再勵、積極向上的力量。當(dāng)學(xué)生從成功中 看到自己的智慧和力量時，就能產(chǎn)生“成功的喜悅” ，增強學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。讓學(xué)生體驗成功的喜悅，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的有 效策略。 “學(xué)起于思、思起于疑” ，在教學(xué)中經(jīng)常提出一些與 學(xué)習(xí)有關(guān)的有啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去攀登，可以激發(fā)和強化學(xué)生的求知欲 望，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。求知欲和好奇心是動機中最重要和最重點的部分，把其求知 欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來，那么他們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題。在教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)的這種必要性和 迫切性，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的熱情，并且有意識地讓學(xué)生利用己掌握的邏輯思維、思想方法， 自己親自參與新知識的發(fā)現(xiàn)、獨立解決問題、善于思辯、習(xí)慣于歸納整理，這樣才能真正鍛煉 自己的思維、開發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力，才能讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的威力和應(yīng)用的樂趣， 從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)” “我愛學(xué)” 。從本世紀(jì) 20 年代開始，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶 進了信息時代，新知識的巨增和舊知識的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進行學(xué)習(xí)。在學(xué) 習(xí)當(dāng)中，如果能正確了解、培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分發(fā)揮其潛在能力，一定在學(xué)習(xí)成 績和學(xué)習(xí)能力有一個非常大的飛躍。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在現(xiàn)代，程序教學(xué)又發(fā)展為計算 機輔助教學(xué)。最后，運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。布盧姆通過長期的教學(xué)實 驗，提出著名的掌握學(xué)習(xí)理論。是按年齡分班教學(xué)還是按將能力 或知識水平接近的學(xué)生組成教學(xué)班(組)進行教學(xué)?斯托達德曾提出一個雙重進度方案，一部分課 程(必修課)采用年級制分班，而其余課程則采用能力分級制， 力圖使兩種教學(xué)形式有機地統(tǒng)一起 來。我們必須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點與作用，不斷改革教學(xué)，努力因 材施教。每個個體的認知方式各有不同，存在著差異，這種 差異稱為認知差異。答：埃里克森的人格發(fā)展階段理論指明了每個發(fā)展階段的任務(wù)，并且給出了解決危機王城任務(wù) 的具體教育方法，這有助于幫助教師了解不同發(fā)展階段兒童所面臨的沖突類型，從而才去相應(yīng) 的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。從主觀方面來講，第一，學(xué)習(xí)者認知 結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；第二，必須具有積極主動地將符號所代表 的新知識和認知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)闹R加以聯(lián)系的傾向性；第三，必須積極主動地使具有潛在意義 的新知識和認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生作用。簡述有意義學(xué)習(xí)的條件。五、簡述題（每小題6分，共18分）簡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義。懲罰決不等于負強化。答：這句話是錯的。因此學(xué)習(xí)動機存在一個動機最佳水平。學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。 （ ）四、辨析題（每小題6分，共12分）學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效率越高。
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