教育心理學培訓課程(參考版)
2025-01-14 21:48本頁面
【正文】 （三）進行專門訓練 （四）反思教學經(jīng)驗 。是教師成長成熟的重要標志。 三、課后評價的差異 專家型教師更關(guān)注的是學生對新材料的理解情況和對完成目標有影響的活動。查驗、糾錯省時 （六）教學策略的運用?；仡櫹惹爸R、導入式方法 （四）課堂練習。 （二）吸引學生注意力。 二、課堂教學過程的差異 （一）課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。 三、教師的期望對學生的影響的實驗研究 羅森塔爾等人對教師的期望進行了研究，證明教師的期望或明或暗地被傳送給學生，學生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，這就是教師的期望效應，也稱為皮格馬利翁效應。 （二）觀察 （三）情感評價 四、教學評價結(jié)果的處理與報告 （一）評分 （二）合格與不合格 （三）其他報告形式，如個人鑒定、綜合評價等 第十五章 教師心理 第一節(jié) 教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系 你適合做一個老師嗎？在教師這個職業(yè)你能取得成功嗎？ 一、教師的角色和應具備的特征 家長的代理人 ：仁慈、體諒、耐心、溫和等 知識的傳授者 ：業(yè)務精通、興趣廣泛、知識淵博等 團體的領(lǐng)導者 ：公平、民主、合作、處事靈活等 模范公民 ：言行一致、幽默開朗、守紀律等 朋友或心理輔導者 ：同情、理解、真誠、關(guān)心等 二、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系 （一）認知特征與職業(yè)成就 教師專業(yè)所需的特殊能力如思維的條理性、邏輯性及口頭表達能力和組織教學能力，對教學效果有極大的影響。 難度：測驗難易程度，以通過人數(shù)的百分比為指標。 效度：指測驗的準確性，即能夠測量出所要測量東西的程度。 選擇適合的題型。 確定要考查的學習結(jié)果。 第二節(jié) 教學測量與評價的方法和技術(shù) 一、標準化成就測驗（略） 二、教師自編測驗 （一）自編測驗的含義：是由教師根據(jù)具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗目的自己編制的測驗。 教學評價：對測量和測驗獲得的學習結(jié)果（客觀描述），參照預定的教學目標進行價值判斷的過程，是對客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。 測量：搜集材料的過程 評價：對測量結(jié)果的解釋 （二）教學評價與測量及測驗的關(guān)系 測量：收集數(shù)據(jù)材料的過程。 （二）類型：外向型的攻擊行為和內(nèi)向型的退縮行為；品行性問題行為、性格性問題行為和情緒上社會上不成熟問題行為。 （二）類型： 教師促成的紀律 集體促成的紀律 任務促成的紀律 自我促成的紀律 二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀律 學生、學習過程和學習情境是課堂的三大要素，這三大要素的相對穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)。 教師的教學水平、領(lǐng)導方式、情緒狀態(tài)、對學生的期望是影響課堂氣氛的主要因素。 （三）課堂氣氛：指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。 （二）群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。 三、群體動力的表現(xiàn) （一）群體凝聚力：指群體對其每一個成員的吸引力。 群體的特點：具有共同的目標、成員間有直接的交往和溝通、具有共同的行為規(guī)范。 （三）班級的性質(zhì)：不同
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