高考語文復(fù)習(xí)語句專題系列課件14常見的修辭方法(參考版)
2025-01-14 00:35本頁面
【正文】 ? 本文“便”字和“領(lǐng)取”的連用，正當(dāng)文章緊要處，一個突出了時光的飛逝，與玉簪花報秋的警示作用密切相關(guān)；一個強(qiáng)化了主旨，讓人感悟“領(lǐng)取”的深義，確實有畫龍點睛之妙。對于“領(lǐng)取”的詮釋，可能是見仁見智，當(dāng)然不要學(xué)生作答。“領(lǐng)取”而不是“索取”，只“領(lǐng)取自己那一份”，“只在心中領(lǐng)取”，便悠然自得，因為每時每刻，生活展示給我們的總有美好的一面，也總有自己應(yīng)得的一份，只須及時領(lǐng)取就是了。 ? “領(lǐng)取”一詞的連用，造成的是一種氣勢，層層鋪開，逐步擴(kuò)大，從秋冬到四季，從四季到生活，對點明本文的主旨起到強(qiáng)化作用。這幾個 “ 便 ” 字確實用得巧妙 。 副詞 “ 便 ” ， 既可以表示在很短的時間以內(nèi) ， 又可以表示前后事情緊接著 。 “ 便 ” 字和 “ 領(lǐng)取 ” 一詞的分別連用 ， 從修辭手法上講都是反復(fù) ， 但在這篇文章中的作用卻有所不同 。本文第 7段都獨舉成段，句式相同，都使用了“所以我說，你使 ……” ，形成了一個整體，發(fā)現(xiàn)這個特點就不難發(fā)現(xiàn)這幾段就是對長城歷史的反思和評價，這樣稍加組織語言即可找到答案：； ； 。這樣理解，就能正確回答作者用第二人稱寫長城的好處是：將長城擬人化，便于與長城對話，便于抒發(fā)感情。聯(lián)系我們曾經(jīng)學(xué)過的抒情散文，不少作品都用了第二人稱來寫。 ? 此題是對文章語言表達(dá)技巧、表現(xiàn)形式的考查，第一問要求理解第二人稱在便于抒情方面的藝術(shù)效果，第二問要求理解人稱代詞的合理轉(zhuǎn)換，在表達(dá)連貫、清晰上的作用。比喻的作用就是使深奧的道理淺顯化，抽象的道理形象化，增強(qiáng)文章的趣味性、生動性?？疾榈氖菍Ρ扔骶涞睦斫狻? ? ③ 一扇門的關(guān)閉是無可挽回的 。 ? ① 人不是在一起牧放的馬群 。 ? (3)思念如涓涓的流水，等待你旋開苦盡甘來的閥門；思念如熒熒的夜?fàn)T，期盼你捧接垂泣到明的紅淚；思念如寂寂百草，渴望你普降催醒新葉的雨露。 ? 參考答案： ? (1)思君的情懷如同涓涓的流水，綿延幽長，永無窮盡；思君的情懷如同叢叢的雜草，撩亂如麻，滋生不絕；思君的情懷如同煢煢的燈燭，熬油煎芯，淚落千行。 簡析： ? 本題考查“選用句式”，兼顧考查“正確運用常見的修辭方法”。 ? ⑤思君如夜?fàn)T，煎淚幾千行。 ? ③思君如明燭，煎心且銜淚。 ? ①思君如流水，何有窮已時。 ? (3)青春的價值在于它是不耐久藏的珍寶，是稍縱即逝的瞬間；青春的意義在于它是一個時代的精神，是一個時代的性格；青春的奧秘在于它總是希望做出一切，總是不斷奮勇直前。 參考答案： ? (1)青春，是人生的花朵；青春，是生命的春天；青春，是時代的精神；青春，是不耐久藏的珍寶；青春，是創(chuàng)造一切的希望。如李大釗、馬克思的；有的則需在理解之后做較深層次的改造，如屠格涅夫的。 ——屠格涅夫 簡析： ? 本題考查“選用句式”，兼顧考查“正確運用常見的修辭方法”。 ——雨果 ④一個時代的精神，是青年代表的精神；一個時代的性格，是青年代表的性格。 ——李大釗 ②青春是不耐久藏的珍寶。 (二 )與句式變換和仿寫等結(jié)合考查 例一：下面是歌頌青春的幾句名言，請把它們改造成一個連貫的排比句。 這個比喻句生動再現(xiàn)了船來船往的情景 。 解答這類題要從理解句義入手 。 。 。 作答時 ， 要先弄清對偶知識的要點；知識要點清楚了 ， 作答就不困難了 。 ，那半天沒動的柳條都像長出一截兒來 ,猛地?fù)u擺起來。 ，周圍都腫得通紅。 ? ① 句屬同類辭格連用 ， 一連用了七個比喻 ， ② 句屬異類辭格的連用 ， 先比喻 ， 再用排比 。 ? ② 革命的集體組織中的自由主義是十分有害的 。 ? 所謂連用 ， 指同類辭格或異類辭格在一個語言片斷中接連運用 。 ? ① 句是比喻 、 夸張兼用 。 例如： ? ① 阿四回答 ， 他委實是支撐不住了 ， 他的
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