[中學(xué)教育]語文課堂上提問藝術(shù)的研究課題實(shí)施方案(參考版)
2024-10-17 21:42本頁面
【正文】 記錄課堂實(shí)錄并整理，打印調(diào)查表及研究，撰寫實(shí)施方案 。 三、課題研究的特色和創(chuàng)新之處： 使語文課堂教學(xué)變得有序、高效、更具有藝術(shù)性。 B、合理的加工性問題可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 C、在設(shè)計(jì)問題時(shí)要有目標(biāo)，問題要有兼顧整體，還要有藝術(shù)性。 A、在設(shè)計(jì)提問時(shí)，教師應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計(jì)問題，促進(jìn)學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。這些能力，并不 是要一個(gè)個(gè)孤立地去認(rèn)識和把握，而是在有機(jī)的整合中，進(jìn)行綜合的認(rèn)識和統(tǒng)一的理解。 提問順序是一連串按認(rèn)知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進(jìn)學(xué)生解釋、驗(yàn)證、支持和重新回答問題的問題。 ” （《朱子語類》卷十一）最關(guān)鍵的是激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難 點(diǎn)；最大限度地促進(jìn)學(xué)生的語言輸出，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。從認(rèn)識規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會到會的過程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。就學(xué)生而言，應(yīng)是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以期師生共同探討，進(jìn)而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。 （ 2） 意義： 課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。 （三）、課題研究的目的和意義： （ 1） 目的： 通過優(yōu)化語文課堂的提問方式，盡快提高學(xué)生的閱讀能力。 （ 4） 提問的形式和內(nèi)容陳舊、老套，問題缺乏新意。 （ 2） 提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學(xué)生也沒心聽。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問是教學(xué)的重要手段，它不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué) 生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步有機(jī)化。 ” 可見古人是非常注重提問技巧的。 ” 古希臘哲學(xué)家 亞里士多德也認(rèn)為 :“ 思維自疑問和驚奇開始。 ” 圣人孔子認(rèn)為 : “ 循循然善誘人。 古人在《學(xué)記》上曾經(jīng)指出： “ 善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)自，及其久也，相說以解。優(yōu)化課堂提問，就是精心設(shè)計(jì)，針對閱讀材料提出新的有見解的問題，為完滿完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。 優(yōu)質(zhì)課件。 論文。 （ 3）撰寫《實(shí)驗(yàn)結(jié)題報(bào)告》。 主要工作有： （ 1）進(jìn)一步深入進(jìn)行課題研究。 （ 2）總結(jié)階段性研究成果，撰寫《階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告》。 2020 年 10 月 2020 年 1 月為實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。 （ 2）確定課題負(fù)責(zé)人及主研人員，確定實(shí)驗(yàn)班級，申報(bào)立項(xiàng)。 選擇個(gè)案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。 搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。 根據(jù)班級實(shí)際情況，在語文學(xué)科進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 九、課題研究的方法 本課題研究主要采用行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。 八、課題研究的思路 以研究提問策略為重點(diǎn)，構(gòu)建教師有效提問的理論框架，探討、研究、實(shí)施小學(xué)語文課堂提問的有效策略。 語文課堂學(xué)生有效性提問的策略與設(shè)計(jì)。 語文課堂教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及其分析。從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。 五、課題研究依據(jù) “啟發(fā)式”教育理論 課堂教學(xué)論 “問題”的心理學(xué)分析 六、課題研究的目標(biāo) 通過語文課堂教學(xué)提問策 略的研究，使教師掌握課堂提問的要求和提問的策略。教師的合理提問真正促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的識記與理解。 四、課題理論假說 小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提問幾乎是所有老師都會采用的而且使用頻率極高的重要手段。通過提問，激發(fā)學(xué)生的興趣，驅(qū)使學(xué)生積極思考，參與學(xué)習(xí)過程，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。新課程課堂評價(jià)由注重結(jié)果性轉(zhuǎn)向過程性評價(jià)，由關(guān)注教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向師生的互動(dòng)交往，由關(guān)注學(xué)生回答轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生提出問題、質(zhì)疑問題。 三、課題的界定 關(guān)于課堂教學(xué)中的有效提問的涵義 ,目前主要有以下幾種觀點(diǎn)：有效提問是引發(fā)學(xué)生心理活動(dòng)，促進(jìn)思維能力發(fā)展的一種方法和手段，是成功教
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