兒童心理發(fā)展word版(參考版)
2025-01-10 13:51本頁面
【正文】 類型 的 差異 —— 人們在觀察嫩里、記憶能力、想象能力、思維能力、言語能力等方面都回表現(xiàn)出類型的差異。了解這種發(fā)展速度的差異，有助于教師對兒童各種智力因素達(dá)到發(fā)展水平 提出恰如其分的要求。 但 智力不同因素的發(fā)展速度是不同步的。幼兒期和童年期之內(nèi)的智力發(fā)展是呈直線上升的勢頭是沒有爭議的。但中年級有 55%的人能理解；低年級還不能理解。但他們對離自己的生活太遠(yuǎn)的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行抽象概括，還非常困難。 小學(xué)四、五年級兒童（ 1012 歲）的概括水平開始以本質(zhì)抽象為主。此階段學(xué)生不能用抽象概括來把握一般寓意，只限于對寓言特殊情景的理解 。他們概括時(shí)，直觀的、外部的特征或?qū)傩缘某煞? 7 7 逐漸減少，抽象的、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。 第二階段，形象抽象水平。 “走馬觀花” 一詞，低 年級說：“馬走得很快，花一排排往后退”。他們所能概括的特征或?qū)傩?，常是事物的直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩裕瑢儆诰唧w形象的概括水平。 （二） 小學(xué)生概括能力的發(fā)展 研究表明，小學(xué)兒童的概括水平大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段： 第一階段：具體形象水平。概率 概念的發(fā)展的快速期在89 歲；面積發(fā)展的快速期在 1011 歲。已經(jīng)能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決較為復(fù)雜和條件隱蔽的應(yīng)用題。這階段逐漸形成整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)概念的系統(tǒng)。這一階段是兒童各種數(shù)概念系統(tǒng)正在逐步形成，但不夠穩(wěn)定，容易互相干擾和矛盾，從而產(chǎn)生各種數(shù)概念間的混淆，逐步從兩維空間認(rèn)識圖形向三位空間認(rèn)識圖形 過渡；能運(yùn)用萬以下數(shù)概念在抽象思維水平上通過推理掌握大數(shù)概念。能用數(shù)概念解答簡單的應(yīng)用題。研究表明 學(xué)齡初期兒童 數(shù)概念的發(fā)展一般經(jīng)歷三個(gè)階段： [1] 78 歲（低年級）為正數(shù)概念的形成階段，一般能形成三位以內(nèi)正數(shù)概念系統(tǒng)。 2) 數(shù)字概念的豐富化 。丁祖蔭研究將兒童掌握概念的 形式概括為 8 中，反映兒童概念深化的過程。 ? 小學(xué)生概念的發(fā)展 概念是人腦反映客觀事物的本質(zhì)特 征的思維形式，是思維活動的基本單位。 第二階段是幼兒掌握實(shí)物概念的典型階段。 第三階段：能按照物體幾種非本質(zhì)的或自發(fā)地包括本質(zhì)的屬性形成事物概念。幼兒掌握事物概念一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段： 第一階段：只能根據(jù)物體的顏色、形狀等外部特征和在生活中發(fā)生的感知聯(lián)系來概括； 第二階段：按照物體的某一種突出的非本質(zhì)特點(diǎn)來概括。 ? 幼兒掌握的概念大致可以分為實(shí)物概念、社會概念、數(shù)概念和初步的抽象概念。如掌握了“狗”“貓”“兔子”等概念后，卻不知道在這概念之上還有更高級的概念 ——動物。將狗的概念外延擴(kuò)大。有時(shí)會將 非本質(zhì)的特征當(dāng)作概念的內(nèi)涵。 ? 幼兒處于形象概括水平 。這種概括水平正式兒童思維發(fā)展階段的反映。兒童掌握概念水平的高低，取決于他們思維的概括水平的高低。 三、兒童 思維 形式 發(fā)展的特點(diǎn) （一）兒童概念的發(fā)展 概念是人類思維的一種重要形式。不過，這個(gè)關(guān)鍵年齡可隨教育條件的改變而提前或推后。 3．童年期兒童的思維有具體形象思維 向抽象邏輯思維過渡，存在一個(gè)關(guān)鍵年齡。 2．學(xué)齡初期兒童的抽象邏輯思維又是不自覺性與自覺性在思維活動中進(jìn)行消長的過程。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)需要借助實(shí)物或手指頭的幫助，遇到解題困難時(shí)，要靠 直觀圖象以求解答。學(xué)齡初期兒童抽象思維 有如下 特點(diǎn)： 1．抽象邏輯思維 開始 發(fā)展，但仍有很大的具體性。具體形象思維有兩個(gè)特點(diǎn)：具體性和形象性；開始認(rèn)識事物的屬性。 （二）具體形象思維 具體形 象思維主要表現(xiàn)在幼兒期。 事實(shí)上直覺行動思維一方面使兒童的動作得以協(xié)調(diào)，另一方面把客體從時(shí)間和空間組織起來。就客體來講，使客體之間的相互作用逐漸協(xié)調(diào)起來，便于把客體從實(shí)踐和空間上組織起來，作為將來解釋事物之間復(fù)雜關(guān)系的起點(diǎn)。 直覺動作思維能使兒童對事物作出一定程度的概括，在刺激物的復(fù)雜關(guān)系和反應(yīng)動
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