學(xué)校心理健康教育的理論與實(shí)踐(參考版)
2024-10-22 15:46本頁(yè)面
【正文】 。 不否定孩子的負(fù)面情緒 ? 當(dāng)孩子對(duì)父母說(shuō)： “ 我討厭老師 ” 時(shí) ，父母不要說(shuō)： “ 不 ， 你錯(cuò)了 ！ 你怎么能討厭她呢 ？ ”“ 我們這個(gè)家只有愛 ， 沒(méi)有恨 ” ? 而可以說(shuō) “ 老師使你很生氣 ， 你能告訴我到底發(fā)生了什么事嗎 ？ ” ：個(gè)別對(duì)待 ? 心理健康教育是一項(xiàng)高度個(gè)人化的工作 。 心理活動(dòng)公開課不需預(yù)演 。 ：全面改善 ? （ 1）是否擴(kuò)展了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生觀察問(wèn)題的方式？ ? （ 2）學(xué)生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗(yàn) ？ ? （ 3）學(xué)生是否獲得了有用的生活技能 ？ ? （ 4）學(xué)生是否產(chǎn)生決心完成某種有意義行為的 “ 行動(dòng)意向 ” ？ ：真誠(chéng)開放 ? 師生在溝通中都要努力做到表里如一 、言行一致 、 前后一貫 。 ? （ 3） 在活動(dòng)方式 、 分配角色 、 擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容方面是否為學(xué)生發(fā)揮想象 、 展示創(chuàng)造提供余地 。 ? （ 1） 是否消除了教師滿堂灌 、 獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象 。 ? （ 3） 是不是設(shè)置了典型的或包含沖突的活動(dòng)情境； ? （ 4） 活動(dòng)內(nèi)容是不是符合不同年齡段學(xué)生的生活實(shí)際； ? （ 5） 活動(dòng)是否為學(xué)生擴(kuò)展思維 、 傾訴內(nèi)心憂慮 、 實(shí)踐自己的承諾提供了機(jī)會(huì)； ? （ 6） 活動(dòng)方式是否多樣 。 ? 我們可以不同意學(xué)生的看法和行為 ，但必須把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作是與其他人不相同的獨(dú)立的個(gè)體予以接受 ， 而不應(yīng)對(duì)學(xué)生忽視 、 蔑視 、 諷刺 、 挖苦 ， 或把自己的意見強(qiáng)加于人 。 ? 不應(yīng)把心理健康教育變成一門有濃重說(shuō)教意味的英雄主義教育 、 勸學(xué)勵(lì)志教育 。 但救生筏內(nèi)只能裝 5個(gè)人 。 ? 責(zé)任感培養(yǎng)：護(hù)蛋周。 ? 信任練習(xí)：信任后倒；盲人信任行走。 ? 運(yùn)動(dòng)練習(xí)：十指抬人。 ? ? 不應(yīng)是千篇一律的課堂討論。 對(duì)于存在某種情緒困擾的學(xué)生應(yīng)注意引導(dǎo)其克服 “ 只想不做 ” 的惰性 ， 促使其做出行動(dòng)的承諾 。 ? 應(yīng)努力培養(yǎng)受輔導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任感和行動(dòng)意向 。 ? （ 三 ） 教給學(xué)生各種生活技能 ? Caplan提出的供兒童學(xué)習(xí)的問(wèn)題解決方案 ，就包含有以下 6個(gè)步驟的問(wèn)題解決程序的： ? （ 1） 停下來(lái) ,冷靜下來(lái) ， 想一想； ? （ 2） 說(shuō)出你的問(wèn)題和感受； ? （ 3） 確立一個(gè)目標(biāo)； ? （ 4） 盡可能多地提出解決方法； ? （ 5） 思考各種方法可能帶來(lái)的后果； ? （ 6） 執(zhí)行最好的方法 ? 解決人際沖突的 8種方式 ? ① 分享 （ 我們一起來(lái)做 ） ； ? ② 輪換 （ 這回按你的方法做 ， 下回按我的方法做 ） ； ? ③ 妥協(xié) （ 有所失必有所得 ） ； ? ④ 機(jī)率 （ 投擲硬幣來(lái)決定 ） ； ? ⑤ 外援 （ 請(qǐng)教老師或同學(xué) ） ； ? ⑥ 推遲 （ 等雙方冷靜下來(lái)再解決 ） ； ? ⑦ 回避 （ 雙方保留不同意見 、 彼此尊重 ） ； ? ⑧ 幽默 （ 以夸大或幽默方式予以化解 ） 。 而體驗(yàn)產(chǎn)生的特征是親歷性 、 具體性 、 真實(shí)性 、 深刻的領(lǐng)悟 、 個(gè)人意義的產(chǎn)生 、 鮮明的行動(dòng)意向 、 全身心地融入 、 情感上的沖擊 。 不宜過(guò)分重視 、單純依靠教師的說(shuō)理教育 。 。 ? 鑒于心理健康課程的性質(zhì)以及過(guò)去日常教育中唯智主義的傾
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