自主、合作、探究”教改實驗方案(參考版)
2024-09-19 22:34本頁面
【正文】 換句話說，只有具 備一定的人文素養(yǎng)和人文精神，個人乃至社會、國家和民族才能得到長期的發(fā)展。而“語言”是最重要的條件，所以，這個話題從“語言”的角度設(shè)題，要求考生至少審出這樣兩個基本觀點：“只有重視語言交流才能達(dá)到心靈的溝通”“如何加強(qiáng)人們的語言交流以達(dá)到心靈的溝通”。前者“語言”是條件，“溝通”是結(jié)果。兩個概念，一個是條件，一個是結(jié)果，構(gòu)成條件關(guān)系。（至于寫作要求說可以寫單方面，這是為了降低難度，并不影響兩者的這種關(guān)系）再如“謙虛與表現(xiàn)”，可以解釋為“既要謙虛待人，又要善于表現(xiàn)自己”；“成人與成才”可以理解為“既要成人，又要成才”或“先要成人，后要成才”或“要成人，更要成才”?？傊?，立論不能絕對，要辯證思維。對于“相信自己”和“聽取意見”，不能因為強(qiáng)調(diào)前者就全面否定后者，也不能因為強(qiáng)調(diào)后者就全面否定前者 ,兩者應(yīng)該兼融并存，可以側(cè)重寫“相信自己”，也可側(cè)重寫“聽取意見”，但都必須兼及另一方面。又可稱做兼融關(guān)系、并存關(guān)系，兩個概念彼此依存，互相作用，不可分離。再如“難與易”“美與丑”“優(yōu)勢與弱勢”等，審題時最關(guān)鍵的一點就是要抓住它們在一定的條件下互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系作出辨證的闡述或表現(xiàn)。故事告訴我們，有用和無用、是材和非材是相對而言的，場合、對象、要求、目的等變化了，“材”可以轉(zhuǎn)化為“非材”，“非材”也可轉(zhuǎn)化為“材”。命題人以關(guān)于樹根的一段故事引出這個話題并規(guī)定了它的這種關(guān)系。這種話題，對任何一方都不作簡單的肯定和否定，因為兩者是對立統(tǒng)一的，是互相轉(zhuǎn)化的。 相對關(guān)系。既然話題是關(guān)系型，抓住其概念之間的關(guān)系，正確、全面而深入地審題，當(dāng)然就是構(gòu)思和寫好作文的前提了。就目前看來，關(guān)系型是被公認(rèn)的一種較好的話題作文的命題形式。 經(jīng)過一個學(xué)期的實驗，我們?nèi)〉昧顺醪降碾A段性成果，包括論文成果、素材積累、備考資料、公開課展示、和學(xué)生獲獎情況等。那么，我們首先的工作就是，從寫作的基礎(chǔ)技巧方面研究如何指導(dǎo)學(xué)生合理運用表達(dá)方式和表現(xiàn)方法寫好句子，如何指導(dǎo)學(xué)生掌握文章開頭、結(jié)尾、過渡、擬題，如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)懸念、蓄勢、照應(yīng)、點題、論證、抒情、造波瀾、辯證思維，如何指導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、聯(lián)想、綜述、評論等微觀問題。話題作文具有較大的開放性，為考生展示才華提供了很自由的寫作空間。 因此，這學(xué)期我們課題組計劃就從這些方面入手進(jìn)行訓(xùn)練，在訓(xùn)練中總結(jié)經(jīng)驗，積累素材。 實際上，一篇作文要在高考中脫穎而出，首先是能夠在外在上有一種震撼讀者的美。然而，電腦這種處理信息的方式又給人腦的記憶以深刻的影響，比如電腦要處理、存貯下面一組信息： 《加強(qiáng)作文系統(tǒng)性序列化 訓(xùn)練， 大面積提高學(xué)生寫作素養(yǎng)》課題計劃 第一階段（ 20 1—— 20 7） 山西省陽城一中 邢小雷 近幾年來，高考作文題一直采用話題作文的形式。它給人們帶來了一些新的啟示，尤其是如何整合信息、處理信息和記錄信息。 一、依據(jù)與原理 —— 電腦給我們的啟示 現(xiàn)代社會是信息社會，電子技術(shù)的廣泛應(yīng)用深刻地影響著人類社會的生產(chǎn)生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。筆者根據(jù)多年來教學(xué)實踐，找到了一條如何搞好語文復(fù)習(xí)的有效方法。 面對這種狀況，我們語文教師該如何去做呢？是和學(xué)生一道抱怨呢，還是“游心調(diào)”、“走到哪兒哪兒歇”呢？在筆者看來，我們語文教師還是大有可為的。每考一試，問之，則曰：“沒感覺”或“感覺挺好”，可是分?jǐn)?shù)一下來，往往與感覺相反。這也是這門學(xué)科的特點，什么“字詞句篇語修邏文”，什么“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，什么“口語書面”，什么“作文與做人的統(tǒng)一”等等，不一而足。 2020 年 2 月最新版《高中語文教學(xué)大綱》明確提出：要使學(xué)生“掌握語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展打 一個多快好省的語文復(fù)習(xí)方法 下吉中學(xué) 王滿倉 怎樣復(fù)習(xí)語文，這是一個令每個教師，尤其學(xué)生都感到頭疼的問題。指揮權(quán)仍在教師手里，不敢下放到學(xué)生手上。盡管某些教師作了些有益的嘗試，但教學(xué)的設(shè)計步驟其實仍是教師包辦，問題的擁有者也還是教師，并非學(xué)生。教師注重的是如何把知識、結(jié)論準(zhǔn)確地告訴學(xué)生，學(xué)生處于一種被動受動的狀態(tài)，學(xué)生只要全神貫注地聽，把教師講的記下來，考試時準(zhǔn)確無誤地答在試卷上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。 當(dāng)前語文教學(xué)的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動受動的局面。所以基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。我把他們按成績等次分為三大組，基本上涵蓋 各個層次的學(xué)生，使得本次的調(diào)查具有一定的普遍性。學(xué)生基本上都是農(nóng)家子弟 ,還有一點比較突出的 ,他們中 80％都是“留守學(xué)生” (父母都外出去打工 )，缺乏應(yīng)有的約束和家庭教育，學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)更加缺乏，他們的情況代表著我地的農(nóng)村學(xué)生的情況。通過調(diào)查研究，對農(nóng)村初中生的寫作學(xué)習(xí)有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生的學(xué)習(xí)
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