【正文】 軍、龐秀珍，激發(fā)興趣，優(yōu)化教學 [A]，《文科教學》， P4344。 3.吳自排，如何提高課堂教學效率 [A]，《曲靖教育研究》 1999 年，第 3期， P33。 參考資料 1．肖滿濤，論初中英語教學中的素質(zhì)教育 [A],，《課程、教材、教法》， 2021 年第 3期， P35，人民教育出版社。這種模式激勵學生滿懷信心、積極主動投入各種英語活動，了解掌握英語的過程、掌握英語學習的規(guī)律，從而學會有效的英語學習方法，培養(yǎng)獨立自學和自我教育 、自我調(diào)節(jié)的能力，改善了以往學生在升學 “緊箍咒 ”下按老師意愿行事的傳統(tǒng)。不難設想 ,在外語教學中 ,再好的教案設計、施教意圖 ,如果缺少使之具體化、操作化的方法 ,也只能是徒具形式的空想。一切為學生著想，使學生們主動地去學。 ”中學生學習英語的好壞跟任課老師有很大關系。 七、以融洽的師生關系促進學習。這些方法避免了傳統(tǒng)評價體系的單一性，突出了英語作為一門語言的實際應用能力的培養(yǎng)，提高了學生的學習效率。還可組織學生分析主題句，歸納大意，如： “What39。s the writer39。中國學生學英語缺少語境，因此在上課時總是盡量說英語，學完一篇課文后，老師可設計出一些問題或者“True or false”讓學生回答，以此來檢驗學生對課文的理解程度。在處理課堂上的問題時，要盡量淡化。 五、以和諧的課堂氣氛保護學生的聽課興趣。這種形式激發(fā)學生的參與意識，使學生興趣盎然地投入到英語學習中。準備了一個小本子，將回答錯的同學記下名字，課后要求重做錯的部分，這加強了學生主動復習知識的環(huán)節(jié)。雙人活動，橫排，縱隊，最大限度地擴大學生的活動量和參與面，言語實踐。并且在練習中，還應做到： (1)內(nèi)容適當集中， (2)內(nèi)容逐步加深， (3)單項練習與綜合性練習并舉， (4)注意全班同學反映， (5)為學生當堂解決問題。在教授新知識時，經(jīng)常讓學生加入到教學活動中，使他們在參與中提高興趣，獲取知識。做句型練習活動時，采用精講多練的方法。我這樣做的目的正是引導學生利用自己所掌握的學習技巧完成自己終身學習的 目標。課堂上進行選擇性精講時，我特別注意對學生自我教育的培養(yǎng)，學生一看就會、一點就通的知識我盡量少講，讓學生自己在實踐中學會體會和總結。傳統(tǒng)的課文教學見什么講什么，這樣既浪費了時間，又導致學生沒有了自己的思考。當然，教學內(nèi)容不同，所采取的導語設計也不同，我們不管采取哪種方式，都要達到激發(fā)學生興趣、調(diào)動學生情緒的目的，為一堂課做好一個開始。比如我和學生們學《 St. Valentine39。精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，開頭寫好了，就能吸引讀者，有經(jīng)驗的老師比較注重新課的導入。俄國大作家托爾斯泰說： “成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。我在假期代課教學中，適時恰當?shù)剡x用多媒體來輔助教學，以形象具體的 “圖、文、聲、像 ”來創(chuàng)造教學，使抽象的內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然，有助 于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，更好的培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。 五．構建廣泛交互的現(xiàn)代信息技術輔助平臺，以便于學生之間和師生之間的信息交流。我經(jīng)過多次假期教學實踐認為，我們現(xiàn)在要采用的教學模式，應該要具備以下條件： 一．必須是一個開放式的課堂，必須是學生主體能充分發(fā)揮的課堂，教學的組織必須首先重視這一點； 二．應該是一個活動型占優(yōu)勢的課堂，都有學生感興趣樂參與的活動，因此，教學設計中要非常重視活動的精心設計，要讓學生動起來； 三．應該是一個以學 習能力培養(yǎng)為主，基礎知識學得為輔的課堂； 四．學生的基礎知識利基礎技能的學得主要是通過學生在教師指導下自身積極探究所得。學生成為課堂的主體，在現(xiàn)在的教學模式下變的越 發(fā)重要，這也決定著一個教師能不能在授課上被學生認可和接受。然而，英語教學的基本目的在于 “使他們能用英語交流信息 ”。教師在備課時只注重熟悉教材內(nèi)容，力圖做到了因 “材 ”施教。 就我假期教學經(jīng)驗所感，覺得課上教師和學生在時間與精力的投入已接近極限，但是學生實際語言應用能力仍未有明顯提高，其原因之一在于教學中被動的管 理方式。注意培養(yǎng)學生科學的思維方式，使之不僅 “學會 ”而且 “會學 ”。在教學中對不同學生的個性懷著尊敬和接受的態(tài)度，不因?qū)W生的個別差異而厚此薄被，并且容忍學生在學習過程中犯錯誤。我覺得教師應充分重視學生的要求，有的放矢，在課堂教學中利用一切可行方式激發(fā)學生的興趣，引發(fā)其想像力與創(chuàng)造力，有效地組織起生動活潑的課堂教學活動，如視聽表演、討論，做游戲及講練結合等，同時教師不能以權威自居，努力為學生創(chuàng)造真實的、接受的和充分理解的學習環(huán)境。為充分發(fā)揮這一教學模式的作用，重新審視和定位教師在課堂上的作用必不可少。新的英語教學觀，即以學生為中心的觀點的具體體現(xiàn)之一，就是以學生為中心的主題教學模式的建立。 在傳統(tǒng) 的英語課堂上教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。 淺談 “讓學生成為課堂主體 ”英語教學模式 在傳統(tǒng)的英語課堂上教師是學生學習的傳授者、解惑者，課堂的絕大部分時間被教師占為己有，而學生只是被動地接受語言信息。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說： “當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者，發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手，而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。 總之， “激趣 ”藝術抓住中學生好動好奇愛表現(xiàn)的心理特點，優(yōu)化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現(xiàn)，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發(fā)展和能力培養(yǎng)。 以上舉隅種種，僅就課堂而言，我們還可以走出課堂，如英語實地采訪、英語文娛匯演、英語夏令營 (冬令營 )活動等。例如訓練學生關于介詞 on, over, above(在 …… 上 )的用法辨析時，便可借助電教設備，制作成活動投影片。 電化顯示 隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學設備走進了學校、走進了課堂。例：講 “The Lion and the Mouse” 一課時，可讓學生 A 戴上 Lion(獅子 )面具，學生 B 戴上 Mouse(老鼠 )面具，學生 C、 D 打扮成 Hunter(獵人 )模樣，然后根據(jù)課文，進行情節(jié)性對話。 對話表演 英語是表音文字，通過模擬對話，讓學生讀出語感。例如：復習 have(has) been to...(去 過某地方 )和 have(has) gone to...(到某地方去了 )這兩句極易混淆的句型時，可將教室前邊的適當?shù)奶幩謩e假設成 Shanghai， Beijing, Hong Kong, New Yerk, Canada 等地，執(zhí)教者作走向 Hong Kong(香港 )狀，讓學生 A 說， Our teacher has gone to Hong Kong. 執(zhí)教者又作從香港走向 New York(紐約 )狀，讓學生 B 說， Our teacher has been to Hong Kong, but now he has gone to New York. 再用其它地點表演表述。 情境演示 教具是死的，人是活的。這種畫不要求仔細的臨摹寫實，也不同 于精美的藝術創(chuàng)作，它只是配合教學需要的一種達意傳神的簡單圖示，雖寥寥數(shù)筆，卻敵過千言萬語。 簡筆圖示 教材內(nèi)容的豐富多彩，決定了現(xiàn)成的掛圖和實物是遠不夠使用的。例如：講 bag pen watch,pencilbox,pear,banana 等，則呈示書包、鋼筆、手表、文具盒、梨子、香蕉等實物，并指示實物讓學生讀出相應的英語單詞來。 實物呈示 如果說掛圖幫助了學生的理解，但還是 “可望不可及 ”，那么呈現(xiàn)實物，則可讓學 生有更切實的感受。我們可以將所授的單詞或語句制作成相應的掛 圖，然后讓學生看圖說話，要求將單詞或語句運用其間。簡言之， “交際法 ”教學要讓學生最為直觀地接受知識，眼到、手到、口到、心到。中學英語 “交際法 ”，以語言的實際意義為出發(fā)點，進行實際交流和模擬實踐。廣大師生由于受到升學考試的壓力，操作的是 “應試教育 ”的陳舊模式，過分強調(diào)書面表達而忽視口頭表達 ，相當一部分學生只能應付書面題型，成了 “啞巴英語 ”。 ”這是我們中學英語教學的指導思想。這應該說是學生興趣形成的一個條件，而且是一個重要的條件。我利用學生愛說的特點，教學生說順口溜。歌詞是： Two 1ittle black birds sitting on the hill． One named Jack and the other named Jill． Come back Jack， e back Jill. 通過學唱這支歌，學生輕而易舉地就掌握了這一短語。 有些短語、句型結構不容易掌握，例如 one...the other，學生會依據(jù)漢語的思維把它們記成