【正文】 。 以 上幾點(diǎn)，只是基于自己的認(rèn)識(shí)提出的看法，僅供討論參考。（ 4）言語(yǔ)審美需要。（ 2）言語(yǔ)的求知需要。針對(duì)課堂上學(xué)生不發(fā)言的頑癥，這位教師并沒(méi) 有簡(jiǎn)單化地來(lái)對(duì)待，而是入情入理、一針見(jiàn)血地分析和列舉了種種不發(fā)言的心理和行為，并針對(duì)這些現(xiàn)象采用組建 “ 課堂發(fā)言敢死隊(duì) ” 這種極富挑戰(zhàn)性的方式，激發(fā)學(xué)生的發(fā)言動(dòng)機(jī)。我們從文章中可以感受到這位教師富有激情、善于雄辯、比較詼諧，語(yǔ)言具有邏輯感和很強(qiáng)感染力以及鼓動(dòng)性，根據(jù)自己的這些優(yōu)勢(shì)，率先垂范 ，用激情洋溢且不乏幽默的演講激發(fā)學(xué)生的發(fā)言熱情，以 “ 約法三章 ” 來(lái)鼓動(dòng)每位學(xué)生積極參與，可以說(shuō)是非常高明的做法。 《我用 演講鼓動(dòng)學(xué)生發(fā)言》， 可這樣來(lái)分析這位教師的教學(xué)實(shí)踐帶給我們的啟迪： ① ．教師抓住了當(dāng)前普遍存在的高中生不注重口才訓(xùn)練、課堂發(fā)言消極被動(dòng)的教學(xué)頑癥，想方設(shè)法進(jìn)行突破，顯示了很高的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和敏銳的研究眼光，而這正是語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)、一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為語(yǔ)文特級(jí)教師必不可少的素質(zhì)。 在各位學(xué) 員完成這道題時(shí)，我們除了要求大家寫(xiě)出評(píng)論，還要求各位把看法提供出來(lái)在小組或網(wǎng)上交流，完成了這一步，才算完成了這個(gè)作業(yè)。我們今天的教學(xué)，要面向每一個(gè)學(xué)生 ，我們的教學(xué)，要為了每一位學(xué)生的終身發(fā)展，而實(shí)際上，一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生，每人的發(fā)展是不平衡的，應(yīng)該承認(rèn)差距，在課堂上的時(shí)空中，不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生；僅靠在作文本上有限的筆批，也難以達(dá)到雙向交流的目的，而面批則很好彌補(bǔ)了課堂教學(xué)和筆批的不足，可以使因各種原因平時(shí)少有機(jī)會(huì)發(fā)表意見(jiàn)、難得與教師交流的學(xué)生克服心理障礙，有機(jī)會(huì)與教師溝通。這位教師通過(guò)面批，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己習(xí)作中的不足，引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解決自己的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，就形成了一個(gè)培養(yǎng)、訓(xùn)練修改作文能力的系統(tǒng)過(guò)程，從這里面，學(xué)生能夠逐步掌握自我修改作文的方法和策略。 ② ．體現(xiàn)了教師對(duì)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和實(shí)踐。 1．《我的作文批改》 是評(píng)論一位老師堅(jiān)持采用面批的形式進(jìn)行作文批改，可以這樣評(píng)論： ① 教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，實(shí)質(zhì)上是一種人與人之間的精神交流活動(dòng)，是一種對(duì)話(huà)。我們具體分析他所設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟，可以看到都是僅僅圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)在操作的。 ” 還有一處這樣說(shuō)道： “ 這篇全文不到千字卻記載了 50 年經(jīng)歷的自傳，如用一般閱讀分析的 方法，補(bǔ)充相關(guān)材料，幫學(xué)生理清作者思想發(fā)展的脈絡(luò)，解說(shuō)寫(xiě)作特點(diǎn)，估計(jì)效果不會(huì)太好。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)闡述中，說(shuō)道： “ 當(dāng)代初中學(xué)生，理應(yīng)走近這位偉人，進(jìn)而更好地繼承魯迅精神，高揚(yáng)魯迅作品中洋溢的民族正氣，為提高全民族素質(zhì)和綜合國(guó)力而努力奮斗。 問(wèn)題 ② 該教學(xué)設(shè)計(jì)定位于采用研究性學(xué)習(xí)的思路和方法，請(qǐng)對(duì)此作出自己的評(píng)價(jià)。閱讀具有對(duì)話(huà)的品格，是一場(chǎng)多向度的對(duì)話(huà)，即它是學(xué)生、教師與作者的對(duì)話(huà)，是學(xué)生、教師與編者的對(duì)話(huà)，是課堂情境中教師 —— 學(xué)生、學(xué)生 —— 學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。閱讀教學(xué)過(guò)程具有活動(dòng)和對(duì)話(huà)的兩大基本屬性。 設(shè)計(jì)實(shí)例：《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 《魯迅自傳》教學(xué)設(shè)計(jì) 問(wèn)題 ① 聯(lián)系該教學(xué)設(shè)計(jì)具體分析 “ 閱讀教學(xué)是多向度的對(duì)話(huà) ” 這一基本屬性。如：對(duì)“睡著了”一句所包含的感情的品味；“拂”與“抹”的替換比較。（每項(xiàng) 4 分，共 12 分） 2． (6 分 ) ①體會(huì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。學(xué)生由籠 統(tǒng)的概括的整體感知，逐步向具體的深入的切入分析開(kāi)掘。同學(xué)們?cè)僖?jiàn) 1 答： 1． (12 分 )①導(dǎo)人課文后，教師連問(wèn)用“你看到了什么，想到了什么，悟到了什么”，引導(dǎo)學(xué)生從整體上 初步感知全文，找到了整體評(píng)價(jià)馬克思的偉大貢獻(xiàn)的語(yǔ)句，提煉出本文的中心論點(diǎn)。 師：（朗讀馬克思青年時(shí)代的文章《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》節(jié)選。現(xiàn)在，我感覺(jué)和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)這篇《在馬克思墓前的講話(huà)》不是一件困難的事，而是一種幸福。那么，讀完恩格斯 在馬克思墓前的講話(huà)》，你看到了什么，想到了什么，悟到了什么？ （學(xué)生開(kāi)始思考。 1844 年 8 月恩格斯與馬克 思在布魯塞爾會(huì)面，從此這兩位歷史巨人結(jié)成摯友，為全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)的解放事業(yè)并肩奮斗了近四十年。（以上3 點(diǎn)各 2 分） 《在馬克思墓前的講話(huà)》教學(xué)實(shí)錄 1．教師是怎樣引導(dǎo)學(xué)生處理整體感知與局部切入分析的？（ 12分） 2．舉例說(shuō)明教師如何引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言。③教師的組織、引導(dǎo)到位。（ 3 分）②按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)；（ 3 分）③初讀、再讀階段，主要是對(duì)詩(shī)文進(jìn)行感知，由對(duì)詩(shī)文的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步推測(cè)詩(shī)人的思想性格 —— 孤獨(dú)、封閉； (2分 )④了解了詩(shī)人的情況后的三讀、四讀，學(xué)生對(duì)詩(shī)文的認(rèn)識(shí)已有所提升 —— 既肯定人間的美好，又固守清高、孤獨(dú)； (2 分 )⑤在對(duì)比他人的文章，五讀詩(shī)文后，已進(jìn)入理性認(rèn)識(shí)階段—— 珍惜生命，勇敢面對(duì)人生。 師：同學(xué)們說(shuō)得很好。 生 45：人原來(lái)可以在想象中活得如此快樂(lè)如此脫離現(xiàn)實(shí)，而我不是海子，所以我現(xiàn)實(shí)地活著，尋找我該尋找的幸福。 生 43:塵世中沒(méi)有幸福的桃源，脫俗的靈魂應(yīng)當(dāng)住于天堂。 ?? ?? ?? 生 42:海子是死了，走向了另一個(gè)世界，然而他對(duì)于美好生活的憧憬是我們所應(yīng) 該具有 的。要求有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，不講空話(huà)、套話(huà)。 （學(xué)生自由誦讀）。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)海子的詩(shī)歌 面朝大海，春暖花開(kāi)》。（ 2 分） 《面朝大海，春暖花開(kāi)》教學(xué)實(shí)錄 1．本案例設(shè)計(jì)了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)？請(qǐng)梳理出教學(xué)思路 j（ 12 分） 2．本案例突出體現(xiàn)了哪些教學(xué)理念？（ 6 分） 師：在當(dāng)代詩(shī)人中，有一個(gè)我們頗為陌生的名 字，叫海子。教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是教給學(xué)生一種古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)方法，而且一個(gè)比一個(gè)具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)通過(guò)課堂上及時(shí)的巧妙點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生在愉快的互動(dòng)合作中掌握學(xué)習(xí)方法。（ 2 分） (2)注重學(xué)法指導(dǎo)。 以上四點(diǎn)各 2 分。附：板書(shū)設(shè)計(jì) 律詩(shī)二首 一詩(shī)四讀 —— 朗讀 譯讀 背讀 說(shuō)讀 —— 文言詩(shī)詞的一種學(xué)法 答：有四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)；朗讀，譯讀，背讀，說(shuō)讀。這是文言詩(shī)詞的一種學(xué)法。老師給它取個(gè)名字：一詩(shī)四讀。好，下面請(qǐng)同學(xué)們 學(xué)著吟讀《過(guò)故人莊》。你們聽(tīng)老師把《過(guò)故人莊》吟讀一遍。它讀得比較慢，有時(shí)候有拖音。老師板書(shū)：朗讀） 師：讀文言詩(shī)詞，重要的是吟讀（板書(shū)：吟）。再讀的時(shí)候節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。下面請(qǐng)兩位同學(xué)將《過(guò)故人莊》和《游山西村》分別讀給老師聽(tīng)一下。這課咱們沒(méi)上過(guò)，把兩首詩(shī)放在一起上，會(huì)有另外一種韻味在里面。它屬于更文明更民主更發(fā)展更富強(qiáng)的社會(huì)”，體會(huì)其中包含的強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感。（ 2分）②品味“善良屬于人，它屬于歷史屬于文明 屬于理性屬于科學(xué)。） j 舉例分析 2 分。④對(duì)文本分層分析和對(duì)具體詞語(yǔ)的分析，有助于學(xué)生把觀點(diǎn)與材料有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。②針對(duì)第一、二段，提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入局部進(jìn)行解讀。 (2)課外閱讀狄馬的《誰(shuí)跟誰(shuí)善良》一文，然后談?wù)勊c《善良》在寫(xiě)作角度、基本觀點(diǎn)等方面的異同。讓我們變成一個(gè)善良的人，一個(gè)有愛(ài)心、能關(guān)心他人的人。 ?? ?? ?? 師：本性善良的我們，在生活過(guò)程中肯定會(huì)受到各種不良事物的影響，使我們逐漸變得復(fù)雜，變得有點(diǎn)“邪惡”起來(lái)。我不喜歡兇惡”。 （學(xué)生通讀全文） 師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己勾畫(huà)出的最能表現(xiàn)作者基本觀點(diǎn)的語(yǔ)句。在我們的生活中，關(guān)于“善良”這個(gè)話(huà)題，也有“善有善報(bào)，惡有惡報(bào)”和“人善被人欺， 馬善被人騎”等諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。（ 4 分） 師：《東郭先生和狼》、《農(nóng)夫和蛇》兩個(gè)寓言故事，大家都應(yīng)該很熟悉吧。 此外，還可以從優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、優(yōu)化學(xué)法過(guò)程的角度，從激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成學(xué)生良好價(jià)值取向的角度，進(jìn)一步研究現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)與有效整合的課題。 ④. 改善參與條件。 ②. 拓展選擇空間。語(yǔ)文教科書(shū)中有大量的經(jīng)典文篇，其自身就是一種文化形態(tài)，就是一種知識(shí)。包含語(yǔ)言規(guī)律和言語(yǔ)規(guī)律兩個(gè)方面。 語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)容的構(gòu)成包括以下幾方面。應(yīng)該說(shuō)，通過(guò)對(duì)教材第六章的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于幾方面特點(diǎn)的具體論述應(yīng)該是不成問(wèn)題的，關(guān)鍵在于請(qǐng)大家引進(jìn)一些實(shí)例進(jìn)行論述分析，這樣設(shè)計(jì)作業(yè)的目的在于，促使大家在口語(yǔ)交際這個(gè)新的但又常常被忽略的課題上面多思考一些，借機(jī)反思、總結(jié)一下自己或身邊的行為案例，加深認(rèn)識(shí)