【正文】 9 。關(guān)鍵是靜悟材料選擇。 考前靜悟指導(dǎo)。 凡是送高三教師都要把近三年高考試題通做一遍，然后學(xué)校利用假期進(jìn)行考試，老師們了解掌握了高考命題方向，加強(qiáng)了高三教學(xué)工作針對(duì)性，有效性。所有這些工作，都有力地提高了新生對(duì)高中學(xué)習(xí)與生活的適應(yīng)能力，為其順利地完成高中學(xué)業(yè) 和健康成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。盡量減少因高中生活不適應(yīng)出現(xiàn)的掉隊(duì)現(xiàn)象。新生初入高中，在心理和學(xué)習(xí)等方面都存在一定程度的不適應(yīng)，解決不當(dāng)，必然會(huì)導(dǎo)致在高一教學(xué)過(guò)程中就分化出相當(dāng)數(shù)量的學(xué)困生。二是制 7 定了《平度一中首席教師制度》和《平度一中骨干教師制度》，并于 2021 年 9 月對(duì)首屆首席教師進(jìn)行校長(zhǎng)聘任，我們這樣做，主要是為了在一中現(xiàn)有雄厚的師資力量的基礎(chǔ)上，營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)良好條件，培養(yǎng)“教師的教師”，以此激發(fā)全體老師不斷進(jìn)取、永不停步的熱情，讓每一個(gè)站在講臺(tái)上的老師，都是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要 、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求、能夠不斷有所作為、有所成就的老師。教授們的講學(xué)為廣大教師打開(kāi)了認(rèn)清當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)的窗戶，引領(lǐng)著 教師的教育教學(xué)實(shí)踐自覺(jué)主動(dòng)地緊跟時(shí)代的步伐。就當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢(shì)而言，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)水平的不斷優(yōu)化提高，是教師管理的關(guān)鍵，教育改革核心環(huán)節(jié)是課程改革，課程改革核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)核心環(huán)節(jié)是教師專業(yè)發(fā)展；從學(xué)生發(fā)展的整體態(tài)勢(shì)來(lái)看，高一入學(xué)和高三升學(xué)，則是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。譬如表現(xiàn)在語(yǔ)言、動(dòng)作、教法選擇、學(xué)法指導(dǎo)，或者是師生情感交流等諸多方面，明確了哪些地方是可以繼續(xù)發(fā)揚(yáng)的，清楚了哪些地方是必須馬上改進(jìn)的，然后寫(xiě)出錄像自評(píng)反思制度，從而實(shí)現(xiàn)了通過(guò)課后有效反思，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)水平的目的。錄像自評(píng)課的具體做法是：在任課老師預(yù)先不知道的情況下，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心工作人員對(duì)教師授課全過(guò)程進(jìn)行錄像，課后通知教師本人自己觀看 6 錄像資料，對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研究分 析、評(píng)價(jià)反思，不作為評(píng)價(jià)教師的依據(jù)。 第三篇文章：課后，實(shí)行錄像自評(píng)課制度，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。他們的具體做法是：首先由中心發(fā)言人確定自己上課的時(shí)間、地點(diǎn)，其他教師參與聽(tīng)課；在聽(tīng)課過(guò)程中 ，參照中心發(fā)言人課堂教學(xué)的鮮活實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)其弱點(diǎn)，再一次進(jìn)一步修正完善自己的課堂教學(xué)思維，然后在自己的班級(jí)進(jìn)行課堂教學(xué)。所謂先行課制度，就是各備課組針對(duì)本周教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)課題，一般每周 12 節(jié)。應(yīng)該說(shuō)，平度一中在課前這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，下足了功夫，保證了課堂教學(xué)的有效、高效，從而提高了課堂教學(xué)效益。以高一數(shù)學(xué)備課組為例，該組集 備時(shí)間約定在周一至周五每天下午第三節(jié)，在這節(jié)課的時(shí)間中，首先由備課組中心發(fā)言人將自己第二天的教案放在校園網(wǎng)上，并對(duì)教案進(jìn)行分析講解，全組教師各自通過(guò)電腦觀看；其中，每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)針對(duì)教案的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某一個(gè)環(huán)節(jié)，談自己的教學(xué)方法，說(shuō)自 5 己的教學(xué)困惑，記錄自己的教學(xué)收獲，全組教師集體再對(duì)每個(gè)教師的觀念和方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，從中選取最好的教學(xué)方法；最后，每個(gè)教師針對(duì)集備情況，修正、完善、豐富自己的教案。圍繞課堂教學(xué)建設(shè)，平度一中切實(shí)做好“課前、課中、課后”三篇文章： 第一篇文章：課前，實(shí)行集備日?；贫取Ｒ陨瞎ぷ髫灤┙虒W(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了微觀管理和宏觀監(jiān)控的有機(jī)結(jié)合。 教學(xué)常規(guī)全過(guò)程管理是一項(xiàng)復(fù)雜而繁瑣的工作，他們實(shí)行主管教學(xué)的副校長(zhǎng) —— 包級(jí)領(lǐng)導(dǎo) —— 包組領(lǐng)導(dǎo) —— 教研組長(zhǎng) —— 備課組長(zhǎng)五級(jí)管理體制，備課組長(zhǎng)每天有針對(duì)性地抽查本組教師備課情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題馬上指導(dǎo)教師糾正；教研組長(zhǎng)每周對(duì)全教研組教師的備課情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)對(duì)全組教師講明，并指導(dǎo)教師進(jìn)行修正；包組領(lǐng)導(dǎo)每周對(duì)全組教師的備課、批改、理論學(xué)習(xí)等情況進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)個(gè)別問(wèn)題通過(guò)個(gè)別談話解決，存在共性 4 問(wèn)題則 利用教研活動(dòng)時(shí)間讓全組教師研究討論，商定解決問(wèn)題的辦法，同時(shí)對(duì)優(yōu)秀教師的常規(guī)作品進(jìn)行展評(píng)，供全組教師學(xué)習(xí)借鑒；包級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每周不定時(shí)地對(duì)全年級(jí)各備課組教師的常規(guī)教學(xué)情況進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題時(shí)，與備課組長(zhǎng)、教師本人共同研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在級(jí)部會(huì)議上點(diǎn)明，供全年級(jí)教師學(xué)習(xí)借鑒和思考。 教學(xué)常規(guī)管理，對(duì)教師而言，是日常工作，對(duì)學(xué)校而言，是管理中的平常事，近年來(lái)，他們采取教 學(xué)常規(guī)精細(xì)化管理和教學(xué)常規(guī)全過(guò)程管理相結(jié)合的方法，加強(qiáng)了對(duì)教師備課、上課、作業(yè)布臵與批改、考練糾錯(cuò)、輔導(dǎo)等教學(xué)常規(guī)工作的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與落實(shí)，取得了較好的效果。從而使每個(gè)學(xué)生在全面發(fā)展的同時(shí)，都能 3 體驗(yàn)到成功的喜悅。 其次是構(gòu)建以“尊重、包容、合作、學(xué)習(xí)”為特征的教職工文化，突出人文環(huán)境的建設(shè)，搭建民主平臺(tái)，營(yíng)造民主、平等、和諧的管理氛圍，讓教師參與學(xué)校的決策與管理，讓教師感到“家”的溫暖，讓教師的精神和人格得到自由的舒展，從而把全體教職工凝聚在一 起，形成一種向心力，營(yíng)造出一種濃濃的健康向上的人際氛圍。 平度一中的“兩園”建設(shè)，即“師生共同成長(zhǎng)的精神家園，教師專業(yè)發(fā)展的事業(yè)樂(lè)園”就是在實(shí)施科學(xué)管理的前提下，通過(guò)“人本化”的學(xué)校管理行為，把學(xué)校建設(shè)成為廣大教職工自己的“精神家園”和“事業(yè)樂(lè)園”，使大家在一種尊重、理解、溝通、信任的人文環(huán)境中，形成團(tuán)結(jié)合作的群體關(guān)系，舒暢愉悅的進(jìn) 行工作，從內(nèi)心深處，自然而然的對(duì)學(xué)校產(chǎn)生一種歸屬感、責(zé)任感和自豪感，從而使學(xué)校的辦學(xué)層次、教育質(zhì)量、文化品位、精神境界，提升到一個(gè)更高的高度。近 幾年來(lái)，平度一中學(xué)生個(gè)體全面和諧發(fā)展，學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，主要原因就在于教師個(gè)體素質(zhì)的全面提高，在于教育合力的充分挖掘和凝聚發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校制定并不斷完善了《平度一中集體創(chuàng)優(yōu)制度》，一方面對(duì)教師個(gè)體從師德與工作態(tài)度、工作量、教學(xué)常規(guī)、教育科研、工作創(chuàng)新和工作業(yè)績(jī)等多個(gè)方面，采取學(xué)生民主評(píng)議、教研組 內(nèi)教師相互評(píng)議、教師個(gè)人自評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)干部與教師互評(píng)等多個(gè)緯度進(jìn)行評(píng)價(jià)的辦法，進(jìn)行量化考核，從而引導(dǎo)教師職業(yè)道德、業(yè)務(wù)能力、個(gè)人素養(yǎng)等全面素質(zhì)的提高。只有教師個(gè)人素質(zhì)的全面和諧發(fā)展，才能培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的人才；只有全體教職工的共同協(xié)作和努力，才能贏得教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)全面提高。 教育教學(xué)管理特點(diǎn)： 一、創(chuàng)新評(píng)價(jià)制度，實(shí)施集體創(chuàng)優(yōu)制度，由個(gè)體轉(zhuǎn)向集體， 1 發(fā)揮協(xié)作力量。一本上線 737 人，上線率為 43%，二本上線 1479 人，上線率為 83%。 2021 年末 2021 年初遷至新校區(qū)，占地面積 460 余畝?，F(xiàn)向領(lǐng)導(dǎo)們做一簡(jiǎn)單匯報(bào)。在這學(xué)習(xí)期間，我們參加了所在學(xué)校校長(zhǎng)辦公會(huì)，聽(tīng)取學(xué)校教育教學(xué)管理安 排落實(shí)情況，深入課堂聽(tīng)課，了解課堂教學(xué)情況，探索課堂教學(xué)有效性，深入學(xué)科組與老師們進(jìn)行溝通交流，觀察教學(xué)常規(guī)的落實(shí)情況。這種教育評(píng)價(jià)機(jī)制注重在學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)校了解學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)，多維度的評(píng)價(jià)也有效地幫助學(xué)生去悅納自我，增強(qiáng)了學(xué)生不斷進(jìn)步、健康成長(zhǎng)的自信心。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)業(yè)考試成績(jī)一起成為畢業(yè)和招生錄取的依據(jù)。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的實(shí)際情況他們將綜合素質(zhì)評(píng)定的內(nèi)容整合為道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力與交流合作、運(yùn)動(dòng)與健康、審美與表現(xiàn)、實(shí)踐能力５個(gè)維度的發(fā)展目標(biāo)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，學(xué)生們發(fā)明了很多有創(chuàng)意的小作品，如“六面牙刷”、“連袖手套”、“環(huán)保食品衛(wèi)生袋”、“多功能擦物機(jī)”等等，并且學(xué)生的很多作品和活動(dòng)在全國(guó)、省、市比賽 中獲獎(jiǎng)。如“開(kāi)福區(qū)綠色豆腐坊的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”、“生活中的創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)”、“小節(jié)約大智慧”等活動(dòng)都來(lái)源于學(xué)生身邊。國(guó)慶小學(xué)一方面利用自身的資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境、關(guān)注社區(qū)、關(guān)注身邊的科學(xué)。三角塘小學(xué)圍繞“走入社會(huì)，珍惜環(huán)境”這一內(nèi)容范圍，開(kāi)發(fā)了系列主題活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生以主題活動(dòng)形式，探求物質(zhì)世界、關(guān)注社會(huì)生活、感受自我成長(zhǎng)。三級(jí)課程中的校本課程必然會(huì)成為我們的學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面、主動(dòng)發(fā)展的有力助推器。 校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的和諧發(fā)展。中學(xué)則是立足于學(xué)