【正文】 研究問(wèn)題，解決問(wèn)題，往往會(huì)激發(fā)孩子的好奇 心理和探索精神。 明或圖樣去創(chuàng)造自己的建 筑，引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子打破常規(guī)。 指導(dǎo)孩子的活動(dòng)。 想游戲。 求簡(jiǎn)單的一致。 老師和家長(zhǎng)不應(yīng)該時(shí)時(shí) 處處告訴孩子什么是完美。 選一些品味高的科幻作品，定期由父母讀給孩子聽。另外，學(xué)繪畫、音樂(lè)、舞蹈，都可以激發(fā)幼兒的想象力，是發(fā)展幼兒想象的有效途徑。 講故事可以發(fā)展幼兒的再造想象。幼兒游戲時(shí)離不開玩具，而各種形態(tài)、性能的玩具又是幼兒想象賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。例如抱著布娃娃做游戲時(shí)，幼兒不僅把自己想象成“媽媽”，還能象“媽媽”那樣照顧“兒童”，于是一會(huì)兒給娃娃吃飯，哄娃娃睡覺(jué)，一會(huì)兒又得送娃娃去醫(yī)院“看病”，一會(huì)又抱著他上“托兒所”。 游戲是幼兒的主要活動(dòng)，幼兒通過(guò)游戲?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行創(chuàng)造性加工。要積極引導(dǎo)幼兒接觸生活，觀察生活，體驗(yàn)生活，并在生活中捕捉形象，積累經(jīng)驗(yàn)。也就是說(shuō)過(guò)去已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是想象的材料和基礎(chǔ)，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，越準(zhǔn)確，想象就越新穎，越深刻，越合理；相反如果知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏、失真，想象就會(huì)狹窄、膚淺甚至荒誕。 第四篇：怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力 怎樣培養(yǎng)幼兒的想象力 ? 想象是智慧活動(dòng)的翅膀，是人們進(jìn)行創(chuàng)造的有利工具。兒童如果缺乏想象力，就不能很好地掌握知識(shí)，也缺乏創(chuàng)造力。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究中 的實(shí)在因素。這就是他們想象整合性特點(diǎn)的表現(xiàn)。 由于 4～ 5 歲的幼兒，隨著他們語(yǔ)言的發(fā)展豐富，經(jīng)驗(yàn)的積累，想象的內(nèi)容雖然零碎，但已經(jīng)開始具有初步的目的性，想象的內(nèi)容也逐漸豐滿起來(lái)。 四、想象的整合性特點(diǎn) 小班幼兒會(huì)把自己看到的、聽到的以及自己對(duì)環(huán)境和角色的理解，在游戲中表現(xiàn)出來(lái)。由教學(xué)活動(dòng)生成游戲，再由游戲生成教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊意義，如何以想象活動(dòng)為切入點(diǎn)，使其生成新的游戲活動(dòng)是我們需要思考的問(wèn)題。使一種游戲能玩出不同的花樣，更激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，鍛煉孩子的發(fā)散性思維，使幼兒的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。某些富于變化的活動(dòng)內(nèi)容給孩子帶來(lái)了歡樂(lè)，同時(shí)也可能帶來(lái)無(wú)窮的想象。這就是發(fā)散性的特點(diǎn)。在想象的過(guò)程中，幼兒成為區(qū)域游戲活動(dòng)的主體，他們不再被動(dòng)地接受教師的硬性游戲方式灌輸，而是對(duì)游戲操作有選擇權(quán)和決定權(quán)。區(qū)域游戲 的這種特征，為幼兒的自主選擇提供了空間，在獨(dú)立的一個(gè)個(gè)空間里，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和需要實(shí)施活動(dòng)內(nèi)容，大膽想象。 一、想象的主體性特點(diǎn) 區(qū)域游戲是一種幼兒的主體性活動(dòng)。 這三種想象策略在實(shí)際組織運(yùn)用時(shí)還應(yīng)關(guān)注多個(gè)重要方面。原來(lái)珠子不但可以用來(lái)串，還可以在桌面上大膽地圍擺。在區(qū)域游戲中，小班孩子容易被周圍區(qū)角里的事物所吸引。 根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的理論，提供適宜的操作材料，借助于材料的暗示，幼兒能不斷地進(jìn)行發(fā)散性操作，從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展?！皩?duì)呀！好像你做的串珠一樣呢！”點(diǎn)點(diǎn)睜大了眼睛仔細(xì)地看著，笑了起來(lái)?！包c(diǎn)點(diǎn)，你說(shuō)老師做的蛋糕好看嗎？”點(diǎn)點(diǎn)使勁地點(diǎn)了下頭，偷偷咬了咬自己的手指頭。我把點(diǎn)點(diǎn)帶到美工區(qū)去看其他小朋友做蛋糕。點(diǎn)點(diǎn)隨意地串了 7 個(gè)，便開始看旁邊玩橡皮泥的小朋友了。為了鍛煉她動(dòng)手能力，我邀請(qǐng)她來(lái)工藝坊串珠子。如何在區(qū)域游戲活動(dòng)開展的過(guò)程中，更好的發(fā)揮游戲的效率，就需要教師以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為契機(jī)，把握外部動(dòng)機(jī)，雙重激發(fā)，因勢(shì)利導(dǎo)。外部動(dòng)機(jī)指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)對(duì)教育的時(shí)間具有重要的應(yīng)用價(jià)值。教師多和幼兒一起做想 象游戲，有助于樹立孩子的自信心。 這樣用問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒想象的策略，真正的目的不是讓幼兒找到與各種汽車相配合一致的行駛路面，而是讓孩子通過(guò)“想象 —— 探索—— 創(chuàng)造”三個(gè)環(huán)節(jié)，讓他們體驗(yàn)到區(qū)域游戲過(guò)程中的快樂(lè)，發(fā)散思維，創(chuàng)造新的游戲內(nèi)容，避免以往區(qū)域游戲時(shí)間玩久以后，孩子對(duì)活動(dòng)內(nèi)容就乏味的現(xiàn)象。“在馬路上”、“在造房子那里”、“我看見(jiàn)過(guò)翻斗車”、“它可以挖沙子”??楊楊搖了搖頭：“沒(méi)沙子呀！”于是我給孩子們擺上了沙池，讓翻斗車在沙池里開一開，還讓其他種類的小車也到沙池里開一開，孩子們既體驗(yàn)到了快樂(lè)，也發(fā)現(xiàn)了不同材料路面的特點(diǎn)與區(qū)別 。但是他無(wú)助地看著我。我在觀察到這樣的現(xiàn)象以后，即使采取了反思。如果運(yùn)用問(wèn)題想象策略則不但能讓幼兒完成這樣的目的，更能延展出新的游戲內(nèi)容與形式。 在與主題活動(dòng)一致的區(qū)域游戲內(nèi)容中，我們安排小班幼兒用各種各樣的汽車嘗試性駕駛操作，體驗(yàn)各種汽車運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的差異，并能實(shí)際感受多種交通工具的功能。開放性的答案有利于幼兒自己設(shè)計(jì)、主導(dǎo)游戲區(qū)角，在設(shè)計(jì)的過(guò)程，孩子也能接觸到許多未知領(lǐng)域，對(duì)他的知 識(shí)是個(gè)補(bǔ)充。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是在講授內(nèi)容和學(xué)生求知心理間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中。 二、問(wèn)題想象策略 實(shí)施問(wèn)題想象的策略關(guān)鍵是老師的問(wèn)題引導(dǎo)，在小班區(qū)域游戲過(guò)程中，老師很難設(shè)置具體的問(wèn)題來(lái)激發(fā)孩子的想象空間。可以做成一個(gè)整理箱，在里面可以裝上舊襯衣、裙子、帽子或圍巾等，再給孩子一些便宜的飾品，讓孩子觸摸游戲，但是孩子在區(qū)域游戲中自由想象所帶來(lái)的新的游戲內(nèi)容往往更能吸引孩子的眼球。孩子閉上眼睛，輕輕把物品按到皮膚上，猜出是什么物品。這其實(shí)也是日常課堂活動(dòng)中，由孩子自己發(fā)明創(chuàng)造出來(lái)的。 ”我問(wèn)她“小花貓真的在里面嗎？”她點(diǎn)點(diǎn)頭，又埋頭繼續(xù)“摸小動(dòng)物”了。我也頗有興致地走過(guò)去，問(wèn)湘湘剛才怎么笑了?！碧锾锷衩?