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講故事促進(jìn)閱讀(參考版)

2024-09-08 19:04本頁(yè)面
  

【正文】 。這是后話(huà)。有了泛讀作基礎(chǔ),后來(lái)到了中學(xué),在老師的帶領(lǐng)下,她精讀了課本上古今中外許多重要名著名篇,使她兩樣都有了。 從中國(guó)兒童與西方兒童閱讀的區(qū)別,可以看出,中國(guó)兒童閱讀范圍不夠廣泛。 ( 4)課堂紀(jì)律好與壞 安德森說(shuō),課堂紀(jì)律中國(guó)孩子更好,但閱讀的效果可能會(huì)不一樣。拿小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),美國(guó)孩子的年閱讀量為 3萬(wàn)字,而中國(guó)兒童則為 ,不到前者 的 1/ 6。 安德森指出的五大區(qū)別是: ( 1)大一統(tǒng)與因材施教 安德森說(shuō),中國(guó)兒童通常是同一個(gè)年級(jí)使用同一種讀本,難分個(gè)體差異;而美國(guó)等西方國(guó)家講究因材施教,比如說(shuō)按不同的閱讀能力,要求的閱讀量也不同。在報(bào)告中,安德森著重比較了中國(guó)與西方兒童早期閱讀的五大區(qū)別。有專(zhuān)家對(duì)中外兒童閱讀上的區(qū)別作了專(zhuān)門(mén)研究。這是
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