講故事促進(jìn)閱讀-資料下載頁(yè)
2025-08-26 19:04本頁(yè)面
【導(dǎo)讀】默化地教他們識(shí)字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜歡聽(tīng)故事，這使閱讀變得很容易。而且，通過(guò)親子閱讀，更能夠拉近父母與孩子之間的距離。不過(guò)，家長(zhǎng)要留意挑選一些有意。義的、適合孩子程度、有插圖的以及印刷清晰的書(shū)本。識(shí)字有很多不同的階段，分不同的層次，包括：辨認(rèn)、朗讀、書(shū)寫(xiě)、應(yīng)用、默寫(xiě)(記憶)。我們覺(jué)得，剛開(kāi)始時(shí)，最好只重視前兩個(gè)階段。能認(rèn)能讀，就能促進(jìn)孩子思維的發(fā)展，就能。應(yīng)用在說(shuō)話中，長(zhǎng)大以后也就自然而然地應(yīng)用到寫(xiě)作中了。子手的功能還沒(méi)發(fā)育成熟，早早握筆未必能正確握住，從而書(shū)寫(xiě)，久而久之，孩子厭倦了，家長(zhǎng)不必要求孩子寫(xiě)字。在報(bào)告中，安德森著重比較了中國(guó)與西方兒童早期閱讀的五大。持漢語(yǔ)言兒童閱讀的教育研究，對(duì)中國(guó)兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入而系統(tǒng)的研究。萬(wàn)字，而中國(guó)兒童則為，不到前者的1／6。安德森說(shuō)，課堂紀(jì)律中國(guó)孩子更好，但閱讀的效果可能會(huì)不一樣。童通過(guò)廣泛閱讀而開(kāi)發(fā)智力的發(fā)展規(guī)律。
【正文】 （ 5）精讀與泛讀 中國(guó)兒童的精讀量非常大，講究熟讀讀本，字、詞、篇、章反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到精熟；而美國(guó)兒童則是泛讀量大，似乎更講究讀書(shū)的量。 從中國(guó)兒童與西方兒童閱讀的區(qū)別，可以看出，中國(guó)兒童閱讀范圍不夠廣泛。從中我們對(duì)照了一下南南的成長(zhǎng)過(guò)程，發(fā)現(xiàn) ，她的閱讀量可以說(shuō)是比較大的，而且主要是泛讀，就是后面將要講到的 “ 念書(shū) ” ，這也使她思維更開(kāi)闊，不受條條框框的限制，也就使她后來(lái)能夠比較聰明。有了泛讀作基礎(chǔ)，后來(lái)到了中學(xué)，在老師的帶領(lǐng)下，她精讀了課本上古今中外許多重要名著名篇，使她兩樣都有了。同時(shí)，少兒班老師在第一學(xué)年也要求他們泛讀，也正是為了達(dá)到這個(gè)目的。這是后話。 不過(guò)，從安德森的比較，我們覺(jué)得，我們教南南閱讀、識(shí)字，無(wú)意當(dāng)中，切合了美國(guó)兒童通過(guò)廣泛閱讀而開(kāi)發(fā)智力的發(fā)展規(guī)律。
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