講故事促進閱讀-資料下載頁
2024-09-04 19:04本頁面
【導讀】默化地教他們識字并理解文章中的意思。大部份孩子都喜歡聽故事，這使閱讀變得很容易。而且，通過親子閱讀，更能夠拉近父母與孩子之間的距離。不過，家長要留意挑選一些有意。義的、適合孩子程度、有插圖的以及印刷清晰的書本。識字有很多不同的階段，分不同的層次，包括：辨認、朗讀、書寫、應用、默寫(記憶)。我們覺得，剛開始時，最好只重視前兩個階段。能認能讀，就能促進孩子思維的發(fā)展，就能。應用在說話中，長大以后也就自然而然地應用到寫作中了。子手的功能還沒發(fā)育成熟，早早握筆未必能正確握住，從而書寫，久而久之，孩子厭倦了，家長不必要求孩子寫字。在報告中，安德森著重比較了中國與西方兒童早期閱讀的五大。持漢語言兒童閱讀的教育研究，對中國兒童語言學習的現(xiàn)狀進行了深入而系統(tǒng)的研究。萬字，而中國兒童則為，不到前者的1／6。安德森說，課堂紀律中國孩子更好，但閱讀的效果可能會不一樣。童通過廣泛閱讀而開發(fā)智力的發(fā)展規(guī)律。
【正文】 （ 5）精讀與泛讀 中國兒童的精讀量非常大，講究熟讀讀本，字、詞、篇、章反復訓練，達到精熟；而美國兒童則是泛讀量大，似乎更講究讀書的量。 從中國兒童與西方兒童閱讀的區(qū)別，可以看出，中國兒童閱讀范圍不夠廣泛。從中我們對照了一下南南的成長過程，發(fā)現(xiàn) ，她的閱讀量可以說是比較大的，而且主要是泛讀，就是后面將要講到的 “ 念書 ” ，這也使她思維更開闊，不受條條框框的限制，也就使她后來能夠比較聰明。有了泛讀作基礎，后來到了中學，在老師的帶領下，她精讀了課本上古今中外許多重要名著名篇，使她兩樣都有了。同時，少兒班老師在第一學年也要求他們泛讀，也正是為了達到這個目的。這是后話。 不過，從安德森的比較，我們覺得，我們教南南閱讀、識字，無意當中，切合了美國兒童通過廣泛閱讀而開發(fā)智力的發(fā)展規(guī)律。
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