【正文】 ④ 單元課程設(shè)計 在上述專業(yè)整體職業(yè)能力 —— 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架確定后，這一步驟就是將結(jié)構(gòu)框架圖中的學(xué)習(xí)課程按照單元課程范型進行設(shè)計分類， 單元課程范型主要有六類： 問題中心課程 訓(xùn)練中心課程 項目中心課程 體驗中心課程 培訓(xùn)中心課程、 其他 課程（通識教育課程等） 將專業(yè)所有課程根據(jù)專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的需要設(shè)計歸。結(jié)構(gòu)形式如下圖： 27 專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力 —— 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架圖（二、三年制） 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 圖 圖例 注：專業(yè)職業(yè)能力 —— 課程用細(xì)實線表示； 專業(yè)職業(yè)延展能力 —— 課程用虛線表示；證書培訓(xùn)認(rèn)證課程用粗線表示。 專業(yè) 專業(yè)職業(yè)目標(biāo) 職業(yè)延展能力 行動領(lǐng)域 （專業(yè)任務(wù)要求） 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 （專業(yè)課程要求） 專門技術(shù)能力 關(guān)鍵能力 專門 技術(shù) 專門技術(shù) 單元 學(xué)習(xí)能力、工作能力、 創(chuàng)新和思維能力 任務(wù)名稱 任務(wù)要求 知識 整合課程 ③ 專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力 —— 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架 在以上分析的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)人才培養(yǎng)整體職業(yè)能力 —— 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架的設(shè)計，將以上各單項職業(yè)能力和職業(yè)延展能力分析的結(jié)果合成，形成整體職業(yè)能力 —— 學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)框架。如下圖形式： 第一階段 第二階段 第三階段 第四階段 ● 專業(yè)職業(yè)延展能力 —— 學(xué)習(xí)分析 專業(yè)職業(yè)能力是專業(yè)培養(yǎng)必須達(dá)到的基本能力，專業(yè)職業(yè)延展能力是在達(dá)到基本職業(yè)能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生的職業(yè)能力進一步延伸或擴展，既可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的縱向提升，也可以是在現(xiàn)有職業(yè)能力上的橫向擴展。 用以上四個步驟的分析結(jié)果填入如下的表格中，將每一項職業(yè)專門技術(shù)能力依次分別列出，形成專業(yè)職業(yè)能力 —— 學(xué)習(xí)分析表。在此，是根據(jù)掌握一項專門技術(shù)完成一項專業(yè)任務(wù)需要的知識能力和由此知識能力轉(zhuǎn)化（整合）成的課程。學(xué)習(xí)領(lǐng)域是理論和實踐一體化的 、符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律的課程單元。要根據(jù)實際工作的情境確定任務(wù)名稱以及任務(wù)的要求。 第三，確定行動領(lǐng)域的專業(yè)任務(wù)要求。具體內(nèi)涵參見第七章。把每一項專門技術(shù)根據(jù)工作過程分解成若干專門技術(shù)單元。職業(yè)能力主要包括：專門技術(shù)能力和關(guān)鍵能力以及從業(yè)的基本素質(zhì)。必須結(jié)合行業(yè)中職業(yè)的能力要求和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需求，找出本專業(yè)準(zhǔn)確的職業(yè)面向和職業(yè)目標(biāo)。 行業(yè)企業(yè)調(diào)研 勞動力市場調(diào)研 人才規(guī)格 （培養(yǎng)目標(biāo)） 專業(yè)方案 可行性論證 規(guī)范專業(yè)名稱 申辦專業(yè) 批準(zhǔn)設(shè)置專業(yè) 行業(yè)職業(yè)分析需求分析 25 首先，確定專業(yè)的職業(yè)目標(biāo)，這一定位必須明確、準(zhǔn)確。 ●專業(yè)職業(yè)能力 —— 學(xué)習(xí)分析 這是專業(yè)職業(yè)分析的第一步。 23 VOCS專業(yè)課程開發(fā)流程如圖： 否 是 否 是 否 是 否 是 修 正 專業(yè)學(xué)習(xí)分析 專業(yè)職業(yè)分析 專業(yè)職業(yè)延展能力 —— 學(xué)習(xí)分析 專業(yè)整 體職業(yè)能力 —— 學(xué)習(xí)分析，形成結(jié)構(gòu)框架 科目課程設(shè)計 科目課程開發(fā) 行業(yè)專家、專業(yè)專家評審 專業(yè)專家、企業(yè)行業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覍彾? 培養(yǎng)方案設(shè)計 教育專家、專業(yè)專家審定 專業(yè)設(shè)置 修 正 修 正 方案實施 國家地區(qū)指導(dǎo)性專業(yè)目錄 依據(jù)行業(yè)分析結(jié)果 專業(yè)職業(yè)能力 —— 學(xué)習(xí)分析 評估反饋 24 (2) VOCS 專業(yè)課程開發(fā)方法 ① 專業(yè)設(shè)置 開辦一個專業(yè)或調(diào)整一個專業(yè)的方向?qū)儆趯I(yè)設(shè)置，要進行充分的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和勞動力市場調(diào)研以及生源市場調(diào)研，在前述行業(yè)、職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)地方發(fā)展需要確定專業(yè)人才需求，進行培養(yǎng)目標(biāo)定位與專業(yè)方案設(shè)計，聘請有行業(yè)企業(yè)專家參與的專業(yè)指導(dǎo)委員會開展可行性論證，論證可行，依據(jù)國家和地區(qū)高職指導(dǎo)性專業(yè)目錄規(guī)范專業(yè)名稱，進行開辦（調(diào)整）專業(yè)申報，獲得批準(zhǔn)后專業(yè)確立。 ② 職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)與職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，通過以行動為導(dǎo)向的面向工作過程的項目或任務(wù)課程的設(shè)計，使學(xué)生既掌握做事的能力（職業(yè)專門技術(shù)），又學(xué)會做人的本領(lǐng)（關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)），具有迅速上崗的能力又有面向職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展能力。 VOCS 專業(yè)課程開發(fā)方法的特點主要是： ① 職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿始終。 例： 代碼＿＿＿職業(yè)＿＿＿ 職業(yè)能力：＿＿＿＿＿ 專門能力（能力單元）：＿＿＿＿ 關(guān)鍵能力：＿＿＿＿ 工作過程及環(huán)境要求：＿＿＿＿ 開發(fā)方法 (1) VOCS 專業(yè)課程開發(fā)方法的特點及開發(fā)流程 VOCS 專業(yè)課程開發(fā)是 VOCS 課程中宏觀層面的課程開發(fā)，主要是開發(fā)一個專業(yè)的全部課程，即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計。例： XX行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域 代碼 職業(yè)領(lǐng)域 ③ 進行行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)分析 對職業(yè)領(lǐng)域中職業(yè)知識和職 業(yè)技能、工作環(huán)境等相似的工作歸為一個職業(yè)進一步分析列表。 ① 制定行業(yè)職業(yè)信息代碼 編碼方案 : 代碼 （共 10 位 每項用各英文字頭表示，空缺地方用數(shù)字 0 補足） XX XX X XXX XXX 方向 職業(yè) 層次 職業(yè)領(lǐng)域 行業(yè) 代碼案例 : IT AD H AD EBD 電子商務(wù)（方向） 軟件開發(fā)師（職業(yè)） 高（層次） 軟件開發(fā) (職業(yè)領(lǐng)域 ) IT (行業(yè) ) ITADHADEBD—— 表示 IT 行業(yè)高層電子商務(wù)軟件開發(fā)師 ② 進行行業(yè)職業(yè)領(lǐng)域分析 把多個具有相同性質(zhì)工作任務(wù)的職業(yè)歸納為一個集合，稱為職業(yè)領(lǐng)域。把多個具有相同性質(zhì)工作任務(wù)的職業(yè)歸納為一個集合，稱為職業(yè)領(lǐng)域。 (3) 行業(yè)職業(yè)分析方法 21 行業(yè)職業(yè)分析是將行業(yè)涵蓋的職業(yè) 領(lǐng)域與職業(yè)分析清楚。 例： XX行業(yè) XX能力領(lǐng)域 XX能力單元 代碼 能力單元 ⑤ 進行行業(yè)能力單元的行動知識體系分析 分析組成能力單元的行動過程及支撐的知識，列成表格。 ③ 進行行業(yè)能力領(lǐng)域分析 依據(jù)工作的環(huán)境、條件、技術(shù)性質(zhì)的同一性對 XX 行業(yè)應(yīng)具備的各方面能力劃分成領(lǐng)域一一列出。 (2) 行業(yè)能力分析方法 行業(yè)分析 行業(yè)能力分析 行業(yè)職業(yè)分析 能力領(lǐng)域 職業(yè)領(lǐng)域 職業(yè) 能力單元 職業(yè)：能力要求 19 ① 明確行業(yè)能力結(jié)構(gòu)框架 行業(yè)能力 行業(yè)能力領(lǐng)域 1???? . 行業(yè)能力領(lǐng)域 N 行業(yè)能力單元 1????.. 行業(yè)能力單元 M 行業(yè)能力單元 N1???? 行業(yè)能力單元 Nx 行動知識體系 1????. 行動知識體系 M 行動知識體系 N1????. 行動知識體系 Nx 對行業(yè)能力進行分析的目的是將行業(yè)涵蓋的能力或行業(yè)的全部能力要求一一列出，建立起行業(yè)的能力結(jié)構(gòu)體系，行業(yè)能力分析將按照以上結(jié)構(gòu)分層進行。 我們借鑒國外的先進經(jīng)驗 ，結(jié)合我國的國情，依照行業(yè)結(jié)構(gòu)的特點和職業(yè)性質(zhì)及活動方式的同一性和相似性，開發(fā)了這套分層分析的行業(yè)分析方法，行業(yè)分析包括兩個方面：行業(yè)能力分析與行業(yè)職業(yè)分析，其結(jié)構(gòu)如下： 開展行業(yè)分析是一項龐大的系統(tǒng)性工作，應(yīng)由國家層面的相關(guān)部門組織進行，結(jié)合我國已經(jīng)公布的職業(yè)分類和正在建立完善的職業(yè)資格證書制度，建立國家能力體系和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，將促進勞動就業(yè)市場的規(guī)范，促進高職院校真正以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位進行專業(yè)、課程開發(fā)，培養(yǎng)社會需要的合格人才，促進我國人力資源能力建 設(shè)戰(zhàn)略的實施。 從職業(yè)能力的層次結(jié)構(gòu)性來看，職業(yè)能力分為三個層次，職業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能、關(guān)鍵技能，三者之間相互包容，行業(yè)通用技能是職業(yè)特定技能的基礎(chǔ)，關(guān)鍵技能是行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)，而關(guān)鍵技能與行業(yè)通用技能的基礎(chǔ)作用又是通過各種行業(yè)通用的、或職業(yè)特定的技能體現(xiàn)出來的，沒有關(guān)鍵技能和行業(yè)通用技能提供的堅實基礎(chǔ)，職業(yè)特定技能不可能充分發(fā)揮，三者是不能分割的一體。入學(xué)學(xué)生已具有的職業(yè)能力應(yīng)成為本科教育的重要特色，采取措施繼續(xù)提升，他們所缺少的學(xué)科基礎(chǔ)，應(yīng)在專升本課程設(shè)計中給予補足。 VOCS 認(rèn)為處理好這一關(guān)系的關(guān)鍵不是VOCS 課程本身，而在于專升本的入學(xué)考試導(dǎo)向和專升本的課程設(shè)計。 基本原則 9：保障原則 —— 以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為課程開發(fā)的基本途徑 VOCS 堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的專業(yè)建設(shè)方向，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合在課程方案中要重點體現(xiàn)在：開設(shè)產(chǎn)學(xué)合作教育的課程、企業(yè)中實際工作崗位的體 驗課程等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有一定的實際工作經(jīng)驗的積累。要進行考試制度和考試方法的改革，建立以檢測“職業(yè)能力”掌握為目標(biāo)的考試體系，證書考試是其中重要組成部分，必須納入培養(yǎng)方案。在當(dāng)前我國職業(yè)證書體系尚不完備的情況下，專業(yè)應(yīng)根據(jù)職業(yè)能力的要求選擇適宜的證書，并開設(shè)相應(yīng)的培訓(xùn)課程。通用技術(shù)課程又包括問題中心課程和技術(shù)中心課程兩種；專業(yè)任務(wù)課程包括職業(yè)單項能力任務(wù)課程和職業(yè)綜合能力任務(wù)課程；證書培訓(xùn)課程包括職業(yè)資格證書培訓(xùn)課程和技術(shù)等級證書培訓(xùn)課程；通識課程指必要的基礎(chǔ)課程、文化素質(zhì)課程、馬列、體育課程、就業(yè)指導(dǎo)課程、科技講座課程等。同時 VOCS 并不排斥學(xué)科中心課程，但內(nèi)容上要符合“夠用為度”的原則。 基本原則 6：設(shè)計微觀課程原則 —— 以應(yīng)用為目的多元范型單元課程 高等職業(yè)教育中的每一門課程原則上不是按學(xué)科系統(tǒng)化組織教學(xué)內(nèi)容的，因此 VOCS不稱其為科目課程，而稱為單元課程。以工作過程系統(tǒng)化為主導(dǎo)的課程指在高等職業(yè)教育中不排除根據(jù)專業(yè)的需要，提高與職業(yè)能力有關(guān)的學(xué)科基礎(chǔ)平臺和進行知識綜合的學(xué)科系統(tǒng)化嘗試，但課程總體指導(dǎo)思想是工作過程系統(tǒng)化的，且單元課程的形式也將擺脫學(xué)科中心范型。因此它是以學(xué)生為中心設(shè)計的，強調(diào)以學(xué)生直接體驗的形式掌握最新知識和技術(shù)。所謂工作過程是指在行業(yè)企業(yè)中為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。每條鏈路課程可以由一組內(nèi)容相關(guān)和循序漸進的單元課程組成，目標(biāo)是完成一項專門技術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一條鏈路課程也可以看成一個課程模塊。 基本原則 5：設(shè)計中觀課程原則 —— 以任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向設(shè)計鏈路課程 一個專業(yè)的“職業(yè)專門技術(shù)”一般可有 2－ 4 項，也可按不同職業(yè)任務(wù)培養(yǎng)方向，設(shè)計學(xué) 生選學(xué)。 每個專業(yè)要有明確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)能力要求