【正文】 。 教案作為備課結(jié)果的呈現(xiàn)方式之一，原則上沒有形式的規(guī)定，但必要的內(nèi)容不可少，如具體、明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué) 流程、教學(xué)方法等，要重在實(shí)用。 集體備課期間，參加集體備課的教師要認(rèn)真履行職責(zé)，不做與集體備課無(wú)關(guān)的事情，保證集體備課的質(zhì)量。為了進(jìn)一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，不斷深化課程改革，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，特制定川口鄉(xiāng)中心小學(xué)集體備課制度。 至此，一個(gè)完整的集體備課流程才算最終完成。 三、集體備課后的工作： 集體備課后，參與備課的所有教師（包括主備人）要根據(jù)集體備課的研討成果，選擇集體備課中的結(jié)構(gòu)、方法、策略等，重新 進(jìn)行教學(xué)精細(xì)化設(shè)計(jì)，并寫出詳略得當(dāng)?shù)慕贪?。（提倡用電腦記錄，以便整理和共享。記錄人做好記錄。記錄人做好記錄。參與備課者共同研討，確定一個(gè)或更多最佳流程。記錄人應(yīng)做相應(yīng)記錄。 （ 3）主備人簡(jiǎn)要說明確定的教學(xué)方法，教學(xué)方法要突出學(xué)生的自主、探究、合作，正確處理教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師真正成為學(xué)習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、合作者。 （ 1）主備人從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等三個(gè)維度說明所備內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確定依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)要全面具體、符合學(xué)生實(shí)際。主備人簡(jiǎn)要說明課標(biāo)對(duì)所備內(nèi)容的基本要求、所備內(nèi)容與其相關(guān)知識(shí)的前后聯(lián)系、對(duì)編者意圖的深入理解、學(xué)生的學(xué) 情的狀況等，其他參與備課的教師要做必要的補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)。 二、備課流程： 1．主持人宣布備課開始，并簡(jiǎn)要說明本次備課的任務(wù)、內(nèi)容、工作分工及時(shí)間安排等相應(yīng)計(jì)劃。 5．集體備課流程圖： 熟悉教材提出問題 ——— →中心發(fā)言把握重點(diǎn) —— →共同研討解決問題 ——— →形成預(yù)案分發(fā)教師 —— →結(jié)合實(shí)際二次備課 ——— →課堂實(shí)施信息反饋 —— →教后反思理論提升 小學(xué)數(shù)學(xué)精細(xì)化集體備課流程 （ 2 課時(shí)） 一、備前準(zhǔn)備工作： 小學(xué)數(shù)學(xué)集 體備課前，至少提前一周，確定集體備課主持人（一般應(yīng)為教研組長(zhǎng)）、主備人、參與人、備課內(nèi)容、記錄人等，并將這些內(nèi)容通知所有參與備課者，要求參與者事先個(gè)人備課。 4．在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，教師要結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行?二次 ?備課。 3．各備課執(zhí) 筆人根據(jù)備課組的意見，按照統(tǒng)一的格式，精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。 個(gè)人鉆研教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、學(xué)生，提出問題或設(shè)想。 三、集體備課的具體要求：三定 ?：定時(shí)間，定內(nèi)容，定中心發(fā)言人；?四統(tǒng)一 ?：統(tǒng)一教學(xué)目的，統(tǒng)一重難點(diǎn)，統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度；?五備 ?：備大綱、備教材、備教法、備學(xué)法、備訓(xùn)練，重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新。 3．教學(xué)方法，講課藝術(shù)，邏輯結(jié)構(gòu)。 二、集體備課的主要內(nèi)容 、基本觀點(diǎn)、基本概念，應(yīng)突出的重點(diǎn)、新意，應(yīng)解決的難點(diǎn)。因此，集體備課的程序是：?個(gè)人 — 集體 — 再個(gè)人 ?。 ，有現(xiàn)實(shí)感和創(chuàng)新性，以澄清教師的種種困惑為目的。個(gè)人的力量總是有限的，但集體的智慧永遠(yuǎn)都是無(wú)窮的。 總之，新課程改革下對(duì)教師和學(xué)生等各方面的要求都在不斷的提高，這也就勢(shì)必提高對(duì)集體備課的要求。 ④達(dá)成共識(shí)，形成成果 —— 個(gè)性化教案，這樣就盡量使每一節(jié)課都能完美地出現(xiàn)在學(xué)生面前。 ②復(fù)稿形成后，第一次由主備人進(jìn)課堂，其它本組老師聽評(píng)，主備人寫好教后反思。備好一節(jié)課起碼要經(jīng) 過以下幾個(gè)環(huán)節(jié) :①選定備課內(nèi)容和該內(nèi)容的主備人，定時(shí)間定地點(diǎn)，熟悉教材，提出問題。 2．做法要進(jìn)一步完善。我們的老師，大多是伴著老教材走過多年的人，過去教學(xué)的模式已在頭腦中打下深深的烙印，要想適應(yīng)新課改、新教材的要求，必須更新教育教學(xué)理念。因此，教師在集體備課時(shí)對(duì)教法和學(xué)法的研究在某種程度上要超過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究。新教材強(qiáng)調(diào)一種創(chuàng)新，一種探究，強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的多樣性，教學(xué)方法的 靈活性，學(xué)生學(xué)習(xí)的操作性，學(xué)習(xí)過程的參與性等。所以，集體備課對(duì)備學(xué)生的要求就更高了，教師一定要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次，基礎(chǔ)狀況，學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法等細(xì)致地揣摩教材，重新組合教材結(jié)構(gòu)，整合教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，使之與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。盡管以往也這樣做了，但面對(duì)新教材，過去那種蜻蜓點(diǎn)水的做法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這樣才能夠更好的將課型、知識(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等有機(jī)結(jié)合，以便今后更完美的上好課。這種到實(shí)踐中去檢驗(yàn)的過程，本身就是理論的再提高、再完善。其實(shí)這樣做是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。 ②突出課后備課。 新教材對(duì)于我們大部分教師而言，都是第一次接觸，其體例結(jié)構(gòu)、體系、重難點(diǎn)、教材的特點(diǎn)等，即使對(duì)于已接受培訓(xùn)過的老師，也是很陌生的。 那 么，怎樣的集體備課才是成功有效的呢？我們數(shù)學(xué)老師又該如何進(jìn)行集體備課？在集體備課中，可以有和風(fēng)細(xì)雨的述說，可以是全神貫注的傾聽，可以有短暫的沉思，也可以有面紅耳赤的爭(zhēng)論??要能群策群力，充分發(fā)揮每位教師的聰明才智。畢竟集體的智慧是可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的，俗話說，三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮嘛！大家在集體討論時(shí)各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)。這是一個(gè)很嚴(yán)峻的問題。 。集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干，一方面能從內(nèi)容上整體把握，另一方面也能讓組員信服。其實(shí)?鉆研 ?對(duì)我們數(shù)學(xué)老師來(lái)說并不困難，也就是做好自己的?作業(yè) ?。只有全組成員認(rèn)真鉆研課標(biāo)和教材，做到心中有數(shù)后，討論才可能做到各抒己見，百花齊放。集體備課，缺少了個(gè)人鉆研，也就沒有了集中討論的必要。而解決的其中一個(gè)特別重要方法就是強(qiáng)化和改善集體備課?？墒切抡n改已經(jīng)是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀事實(shí)。 由于新教材實(shí)施的難度非常巨大，它包括時(shí)間跨度大，內(nèi)容多而復(fù)雜的問題；教學(xué)時(shí)間少而教學(xué)任務(wù)繁重的沖突；課程標(biāo)準(zhǔn)要求太高而課程教材版本多樣且與課程標(biāo)準(zhǔn)不完全配套的矛盾；探究性活動(dòng)課要求高而實(shí)際條件又無(wú)法開展的矛盾；教輔資料少而教材需要理解多的矛盾等。從備課的規(guī)模上分，可分為個(gè)人備課。它是教師充分的學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材和了解學(xué)生，弄懂為什么教，教什么，學(xué)生怎么學(xué)，教師怎么教，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)出目的明確，方法適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案的過程。 在這樣的集體備課中，教師通過互相交流、探討，分享經(jīng)驗(yàn)以及及時(shí)回顧經(jīng)典的教學(xué)案例，不僅可以豐富教師的教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)水平，更重要的是，還能活躍教師的思維，為教師取得教學(xué)上的突破做好鋪墊 。這足以說明我的教學(xué)不成功，我必須不斷反思，不能忽視了對(duì)應(yīng)練習(xí)的教學(xué)。 如，某幾位教師在學(xué)習(xí)研討一些前人的教學(xué)案例時(shí)，看到這么一段教后感想：?今天在教學(xué)‘用字母表示數(shù)的簡(jiǎn)便寫法’時(shí)，本 以為學(xué)生都已經(jīng)掌握，所以疏忽了對(duì)應(yīng)內(nèi)容的練習(xí)。其次，集體備課也讓教師有平臺(tái)、有機(jī)會(huì)可以一起就一些經(jīng)典教學(xué)案例進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)。集體備課活動(dòng)的開展，給教師 提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，讓教師可以互相交流在實(shí)際教學(xué)中遇到的情況，包括成功的預(yù)設(shè)案例、意料之外的狀況甚至是失敗的教學(xué)案例。實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的豐富、多變以及復(fù)雜，往往會(huì)讓一些教師措手不及。 三、讓教師之間能更好的交流實(shí)例 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，?達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化 ?是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的追求目標(biāo)。等過一個(gè)月之后，各教師再集合起來(lái)，換一個(gè)精典模塊進(jìn)行備課，再討論，再匯總。當(dāng)教師集體討論結(jié)束之后，再由教研組長(zhǎng)將各個(gè)教師的備課稿集合匯總。而后再到集體備課的時(shí)候，各位教師又將自己的備課精典模塊的備課方案拿出來(lái)展示并發(fā)言。這幾位教師根據(jù)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，將其中的教學(xué)內(nèi)容分成了幾部分精典模塊。集體備課，讓這些教師能夠?qū)⑦@些教學(xué)方法拿出來(lái)共享，并互相學(xué)習(xí)、互相指導(dǎo)、互相促進(jìn)，從而共同探尋更好的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)中，若是不注意方法的使用，必然會(huì)導(dǎo)致很多問題發(fā)生。在后期的教學(xué)中，這幾位教師都取得了不錯(cuò)的效果。之后，這幾位教師還對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容提出了各自的教學(xué)建議，對(duì)教學(xué)中的一些問題達(dá)成了統(tǒng)一答案，還就習(xí)題教學(xué)以及復(fù)習(xí)教學(xué)提出了各自的建議。這些教師先是對(duì)人教版的 小學(xué)數(shù)學(xué)教材通覽了一遍，初步把握了其中的知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確了其中的知識(shí)關(guān)聯(lián)，并繪制了知識(shí)圖表。 在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，教師對(duì)于教材的整體把握是不可缺少的。集體備課可以將教師的群里智慧發(fā)揮到最大化。而在教材理解不充分的情況下進(jìn)行單獨(dú)備課，其最終的教學(xué)效果也可想而知。 研讀教材是身為教師必須掌握的一項(xiàng)基本功。而在基礎(chǔ)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，單就教材版本的數(shù)量和編訂來(lái)看，其變化也是越來(lái)越大的。在如今的社會(huì)大環(huán)境中，信息資源交流的規(guī)模與頻率都在呈幾何式增長(zhǎng)。不管是在現(xiàn)實(shí)生活中還是在網(wǎng)絡(luò)里