【正文】 讓我們?cè)谛抡n改理念的指導(dǎo)下，潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，熱心參與教研，真心熱愛(ài)語(yǔ)文，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，提升學(xué)生的主體地位，努力改革我們的語(yǔ)文教學(xué)，努力改造我們的語(yǔ)文課堂，使語(yǔ)文課堂真正成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的的殿堂?！岸唷笔怯伞吧佟狈e累起來(lái)的 ,沒(méi)有“少”就沒(méi)有“多”。 語(yǔ)文教材中，練筆點(diǎn)處處可見(jiàn)，只要我們敏銳地捕捉住這樣的語(yǔ)言實(shí)踐資源，并巧妙地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的筆尖就會(huì)跳起順暢的芭蕾，令人賞心悅目，令人心曠神怡，而我們的語(yǔ)文課堂也會(huì)越來(lái)越精彩！ 多和少，從來(lái)都是一種樸素 的辯證法。作為新課改背景下的一種新型的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，它最大的特點(diǎn)是不只停留在純客觀的知識(shí)層面上，它必須同時(shí)擁有心靈的感受和理性的解讀，形成認(rèn)知、情感和訓(xùn)練內(nèi)容的對(duì)接狀態(tài)。一堂缺少凝神靜思的課堂何來(lái)智慧的碰撞？ 我們要克服課堂上“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的頑癥，重視結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行課堂小練筆。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，重要的是培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力，讓學(xué)生在大量的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭n堂上理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽(tīng)說(shuō)讀寫并舉。 四、 教師講析少一些，學(xué)生練筆多一些 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：兒童的智慧在指尖上。如：圈點(diǎn)閱讀、質(zhì)疑閱讀、精讀、瀏覽等，不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)可采用不同的讀書方法。比如：音調(diào)的問(wèn)題，速度的問(wèn)題等。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。難道學(xué)生們讀得都非常正確、流利、有感情，恰到好處，不需要老師的指導(dǎo)嗎？實(shí)際情況并非如此。我們也時(shí)常在語(yǔ)文課堂上看到師生“讀”的分量很重，很足，“讀”的形式也非常之多：朗讀、默讀、范讀、自由讀、比賽讀、表演讀、輕聲讀、小組讀、個(gè)體讀、齊讀??但認(rèn)真審視 課堂上繁華熱鬧的多種多樣的“讀”，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂實(shí)踐也存在一個(gè)主要問(wèn)題，就是學(xué)生讀的次數(shù)雖然很多，但老師對(duì)于讀的指導(dǎo)卻非常之少。 三、讀的次數(shù)少一些，讀的指導(dǎo)多一些 張?zhí)锶粝壬?jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀教學(xué)，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。他的知識(shí)要如此深刻，以至處于他的注意中心的并不是教材內(nèi)容，而是兒童們的腦力勞動(dòng)。他十分贊賞教師在課堂上牢牢把握動(dòng)態(tài)生成的情況，使教學(xué)直接訴諸兒童的理智和心靈的人。課堂是個(gè)流動(dòng)變化的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)方案只是一個(gè)框架而已，無(wú)論怎樣優(yōu)秀的教師，皆不可能精確地計(jì)算在師生互動(dòng)的過(guò)程中究竟會(huì)有那些“節(jié)外生枝”出現(xiàn)，可見(jiàn)隨機(jī)應(yīng)變非常之重要。這就需要語(yǔ)文教師有足夠的“教育機(jī)智”，能像電視臺(tái)的優(yōu)秀節(jié)目主持人那樣，沉穩(wěn)從容，臨亂不慌，靈活應(yīng)對(duì)各種“意外”情況。對(duì)例子的拓展、延伸和超越、批判要基于例子，不能盲目為了追趕所謂的潮流，那樣只會(huì)本末倒置。二是教師雖然從思想上、理念上知道不能拘囿于教材范疇死教教材，但限于自身能力，不知怎樣落實(shí)在具體的教學(xué)實(shí)踐中。于是在他們的課堂上，很快將課文的教學(xué)結(jié)束，然后補(bǔ)充一些課外資料進(jìn)行讀寫（說(shuō)）結(jié)合。這其中有兩種情況，一種是教師原本就不知道教材中的課文僅是個(gè)憑借、載體，旨在通過(guò)這個(gè)“例子”讓學(xué)生學(xué)得知識(shí)，習(xí)得技能，讓學(xué)生“課內(nèi)得法，課外受益”。 反觀當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，卻有相當(dāng)一部分教師徘徊、滯留在教教材的層面，不能也不會(huì)運(yùn)用教材這個(gè)范例來(lái)進(jìn)行教學(xué)。從教學(xué)論角度講，“教教材”旨在把教材（課文 ）當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容，把理解和掌握教材當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)；“用教材教”旨在把教材（課文）當(dāng)成生成教學(xué)內(nèi)容的例子和憑借。作為話題，它是師生進(jìn)行對(duì)話和交往，實(shí)現(xiàn)情感溝通和人格建構(gòu)的中介?！苯滩淖鳛檎n程資源的一種形式，它提供的是文化的素材、教學(xué)的范例、對(duì)話的話題。課程改革的前提是教師觀念的提升。深入語(yǔ)文課堂，我們?nèi)詴?huì)感覺(jué)到如今的課堂教學(xué)還存在著一些與新課程“貌合神離”的現(xiàn)象，還存在一些有悖新課改精神的封閉、僵化的現(xiàn)象：教師提問(wèn)多，學(xué)生質(zhì)疑少；內(nèi)容理解多，語(yǔ)言揣摩少；教輔用書多，工具用書少；表演作秀多，務(wù)實(shí)創(chuàng)新少。如何規(guī)范完善教師的教學(xué)行為，以達(dá)到學(xué)科教學(xué)的均衡與和諧，正是當(dāng)前擺在每一位教育工作者面前的重要研究課題。為此，我們將拭目以待。 議論文閱讀考試的題型多變，命題往往出人意料而又在情理之中，一種類型題可以有很多命題角度，只要學(xué)生們掌握了題型的審題方法和基本答題思路，加以靈活處理，答題時(shí)注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確，得高分甚至滿分是不難的。 又如試題中經(jīng)常出現(xiàn)，又如詞語(yǔ)順序是否可以顛倒？詞語(yǔ)可否替換？前后是否矛盾？答題思路： ，一般答案都是否定的。議論文的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)形式有：并列式，段落層次間是平行并列的關(guān)系；層進(jìn)式，各部分之間是層進(jìn)關(guān)系，即層層深入，步步推進(jìn)；總分式，論證的層次間是總論和分論的關(guān)系，或先總后分，或先分后總，或總分總。 閱讀議論文，必須理清議論文的結(jié)構(gòu)。其答題方式相當(dāng)于寫一篇小的議論文，要有論點(diǎn)、論據(jù)。議論文中的開放性考題，往往是讓答題者回答對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的看法。 議論文的閱讀，所選文章內(nèi)容上側(cè)重于具有人文色彩的文章，比如對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格、思想、品質(zhì)、心理等方面的教育。用作論據(jù)的言 論，應(yīng)有一定的權(quán)威性，直接引用時(shí)要原文照錄，以真核對(duì)，不能斷章取義；間接引用時(shí)不能曲解愿意。明確論據(jù)時(shí)，不僅要知道文中哪些地方用了事實(shí)論據(jù)，還要會(huì)概括事實(shí)論據(jù)。用事實(shí)作論據(jù)，事例必須真實(shí)可靠，有典型意義，能揭示事物本質(zhì)并與論點(diǎn)有一定的邏輯聯(lián)系。素材要典型，論據(jù)要充分。 為論點(diǎn)補(bǔ)充論據(jù)是中考?？键c(diǎn)。 （四）品味語(yǔ)言補(bǔ)充論據(jù)。使論證更加生動(dòng)形象，更利于讀者明白。答題 格式：使用了對(duì)比論證的論證方法，將??和??加以比較，突出強(qiáng)調(diào)了??的觀點(diǎn)。 2 引用論證：如引用名人名言、格言警句、權(quán)威數(shù)據(jù)，可以增強(qiáng)論證的說(shuō)服力和權(quán)威性；引用名人逸事、奇聞趣事，可以增強(qiáng)論證的趣味性。 1 舉例論證：使論證更具體、更有說(shuō)服力。比喻的修辭手法，在說(shuō)明文里是打比方的說(shuō)明方法，在議論文里稱為比喻論證；對(duì)比的修辭手法，在議論文里稱為對(duì)比論證；舉例子的說(shuō)明方法，在議論文 里稱為舉例論證。為此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生弄清概念，明確考點(diǎn)。 （三）弄清概念，突破論證方法。主要在于指導(dǎo)學(xué)生弄清楚補(bǔ)充的是中心論點(diǎn) 還是段落分論點(diǎn)，其次就是要求學(xué)生積累豐富素材。 （二）論椐補(bǔ)充，突出論點(diǎn)。在結(jié)合論點(diǎn)都是成熟句的特點(diǎn)，提取歸納中心論點(diǎn)就很容易。 在很多試題里，中心論點(diǎn)都在短文第一段。 三．解剖中考考點(diǎn)，突破中考考點(diǎn)。道理論 據(jù)包括革命導(dǎo)師的正確論述和自然科學(xué)的原理、定律、公式等。事實(shí)論據(jù)包括事例、史實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字等。 閱讀議論文，在抓住論點(diǎn)之后，還要弄清楚文中是用哪些論據(jù)來(lái)證明論點(diǎn)的。論點(diǎn)：是作者對(duì)所論述問(wèn)題的見(jiàn)解和主張，也是文章闡述的中心問(wèn)題，它是議論文的靈魂。 二 .掌握議論文