【正文】 ? 依據(jù)下列提示的方法和裝置（略），每個小組 5位同學分工測定 KNO3 在 20℃ 、 40 ℃ 、 60 ℃ 、 80 ℃ 、100 ℃ 時的溶解度，利用測得的數(shù)據(jù)繪制成 KNO3的溶解度曲線。任務解決過程需要分工，也需要整合個人成果才能得到結果。 ? 要分離下列混合物中的組分，要求方法簡易、分離效果好，你認為可以使用什么方法？ 碳粉和鐵粉 氮氣和氧氣 植物油和水 二氧化錳和氯化鉀 注意合作學習活動的有效性 課例 2。 ? 物質(zhì)分離提純的目的是什么？你學過哪些物質(zhì)分離提純的方法？說明使用的條件和注意事項。討論：討論的問題要讓每個學生有話說 , 有自己感受或看法。 討論交流 合成氨、藥物合成、合成材料、環(huán)境保護等對提高人類生活質(zhì)量的影響； 從乙烯制備乙酸的合成路線； 如何選擇合適的洗滌劑。 調(diào)查研究 市場調(diào)查：不同種類電池的特點、性能與用途；調(diào)查當?shù)厮廴炯爸卫淼那闆r。 活動方式 活動示例 化學實驗 收集不同的水樣，測定其 pH，并用圖表或數(shù)據(jù)等表示實驗結果； 配制一定濃度的溶液，比較不同濃度溶液的某些性質(zhì)差異； 鋁鹽和鐵鹽的凈水作用。 （ ）努力提高學生獲取與加工信息的能力、增強問題意識、提高探究能力、交流合作能力和實踐能力。 啟發(fā)講解方法 1： 依據(jù)計算公式，一步步演繹求解： 依據(jù)： 依題意，設用 V L HCl（標況）通入 L水中，能得到題設濃鹽酸，依下式即可求出 V： 課例 溶液濃度計算機的解題指導 注意運用啟發(fā)式講解，幫助學生理解化學計算的方法 設問： （ 1）要配制 % 濃鹽酸，溶液、溶質(zhì)和溶劑的量應該符合什么關系？ （ 2）題設提供的溶劑數(shù)量，要求解答的溶質(zhì)數(shù)量是用什么單位計量的？它們間的關系要符合題設解答要求，要如何處理？ 引導學生用下圖表示題意，找出要求配制的溶液與題設 %濃鹽酸的關系。mL1 。可以確定是符合題意的答項。若為 5，分子式是 C5H4O4 ， 與烷烴比較，缺氫原子 8個，分子中若有 3個雙鍵、一個碳環(huán)，即可滿足。 重視數(shù)學方法在化學學習和研究中的應用 ? 某有機化合物僅由碳、氫、氧三種元素組成，其相對分子質(zhì)量小于150。學生能否敏感地抓住特點，從獲得處理數(shù)據(jù)的信息，是快速解題的關鍵： 觀察分析兩個化學方程式，考慮利用那些數(shù)據(jù)進行計算？ n—a？ n—b？ n—c？ c—b？ c—a？ C7H6O3 +7 O2 ==== 3 H2O +7 CO2 x mol 7 x mol 3 x mol 6 x mol C6H4O +7 O2 ==== 3 H2O +6 CO2 課例 ? 在三個密閉容器中分別通入 Ne、 H O2三種氣體，當它們的溫度和密度都相等時，這三種氣體的壓強 (p)從大到小的順序是 A． p(Ne)＞ p(H2) ＞ p(O2) B． p(O2) ＞ p(Ne) ＞ p(H2) C． p(H2) ＞ p(O2)＞ p(Ne) D． p(H2) ＞ p(Ne) ＞ p(O2) 運用 數(shù)學表達式 ，幫助推理判斷： p∞n/V，即 p∞m/MV， 得 ： p∞d/M， d 相同 ， p∞1/M。 應用燃燒反應，通過化學方程式的計算，測定混合物的組成。分別寫出水楊酸和苯酚完全燃燒的化學方程式。 注意培養(yǎng)學生從問題情景中了解問題的關鍵，已知、未知條件（題設條件），運用化學知識尋找從已知推斷未知的橋梁，運用適當?shù)臄?shù)學方法解決問題。 設計演示或?qū)W生實驗，說明一定條件下許多化學反應具有可逆性。 設計化學與電能轉(zhuǎn)化的實驗 用大銅片、鎂帶和加有重鉻酸鉀的稀硫酸溶液演示原電池實驗， 用學生自己準備的材料和實驗室提供的靈敏電流計制作水果電池，檢查電壓和電流大小； 用經(jīng)過簡單處理的石墨電極電解 KOH溶液，進行燃料電池的實驗 。 培養(yǎng)問題意識（善于發(fā)現(xiàn)、提出問題），學習獲取證據(jù)、運用知識，進行分析、推理、判斷的方法，提高實踐能力、思維能力，是探究學習的目的。在做上學的是學生 .從先生對學生的關系說 :做便是教 。 案例：觀察電解飽和食鹽水的實驗（收集并檢驗電極氣體產(chǎn)物、用酚酞檢驗極區(qū)溶液），填寫觀察到的現(xiàn)象和思考的結論； 依據(jù)氧化還原反應原理提出 Fe2+與 Fe3+轉(zhuǎn)條件化的假設，設計實驗，記錄現(xiàn)象，加以歸納； 用 KSCN檢驗過量 KI溶液與 FeCl3的反應液是否含 Fe3+ ；用 KI溶液檢驗 AgNO3溶液與過量銅粉反應后溶液中是否含 Ag+，試驗后提出自己的看法（化學 2）。 初步認識實驗方法設計 、 實驗條件控制 、 數(shù)據(jù)處理等方法在化學學習和科學研究中的應用 。 樹立安全意識 ， 能識別化學品安全使用標識 ， 初步形成良好的實驗工作習慣 。 必修化學的實驗內(nèi)容： 膠體實驗 物質(zhì)的分離、提純 離子的鑒別實驗 觀察氯氣的電解制備 氯氣的性質(zhì) 氯水的性質(zhì) 鹵素的置換反應 鈉的性質(zhì) 碳酸鈉的性質(zhì) 鎂的性質(zhì)氫氧化鋁的兩性 鋁的性質(zhì) 鐵的性質(zhì) Fe2+ 、 Fe3+的轉(zhuǎn)化 鐵的腐蝕 二氧化硫的性質(zhì) 濃硫酸的性質(zhì) 氮氣的性質(zhì) 氨的性質(zhì) 銨鹽的性質(zhì) （ 6）落實實驗教學的學習目標 目標： 體驗科學探究的過程 ， 學習運用以實驗為基礎的實證研究方法 。 根據(jù)生產(chǎn)、生活中的應用實例或通過實驗探究，了解鈉、鋁、鐵、銅等金屬及其重要化合物的主要性質(zhì)，能列舉合金材料的重要應用。 注重最基本的核心知識的學習和應用，學習與分析能力的提高 應用元素周期表知識分析解決問題 ： 知識要求簡單，但要求準確；思維要嚴密、有發(fā)散性，統(tǒng)攝能力、推理能力要強。 （ 3） X、 Y、 Z和 W可組成一化合物 ， 其原子個數(shù)之比為 8:2:4:1。 請?zhí)羁眨? （ 1） Y、 Z和 W三種元素是否位于同一周期 （ 填 “ 是 ” 或 “ 否 ” ） ：_______， 理由是 ____。類比要多方面掌握進行比較研究的事物的知識，充分利用分析和綜合、歸納和演繹的方法，提高類比結論的可靠性 。 錯誤： 位于金屬活動性順序表中的氫后的金屬不能置換酸中的氫，銀是氫后的金屬不能和硫化氫的水溶液反應。糖類的組成都可以表示為 Cm(H2O)n 。淀粉的組成可以表示為 [C6(H2O)5]n 。 錯誤： 葡萄糖的組成可以表示為 C6(H2O)6 。…… 。 濃度 C (mol 課例 運用邏輯歸納、邏輯推理幫助學生認識新事物 反應 1. NaOH + HCl = NaCl + H2O 反應 2. 2H2 + O2 = 2H2O 運用科學歸納法理解反應限度 課例 反應 3. 500℃, 107Pa, 在有催化劑的密閉容器中 : N2 + 3H2 = 2NH3 起始 : 1mol 3mol 0 mol 期 望 : 0 mol 0 mol 2 mol 最終 : mol mol mol 反應 4. Fe3+ + 3SCN = Fe(SCN)3 運用對比實驗證明反應未進行完全 反應 5. CO2 + H2O = H2CO3 常溫常壓下，將足量 CO2 通入一定量的水中 . 最終： 溶液中 C(H2CO3) 103 mol 例如， 1897年湯姆生通過試驗發(fā)現(xiàn)原子中存在電子； 1898年居里夫人在試驗中發(fā)現(xiàn) Ra、 Po具有放射性； 1899年盧瑟福通過試驗發(fā)現(xiàn) Ra的放射線是由 α 、 β 、 γ 射線組成；后來又發(fā)現(xiàn) α 射線是氦原子核組成的高速粒子流， β 射線是高速的電子流， γ 射線是不帶電的高速光子流； 1903年盧瑟福又用實驗方法證明 α 、 β 粒子分別是氦原子核、接近光速的電子； 1911年盧瑟福又根據(jù) α 粒子的散射現(xiàn)象提出了帶核的原子結構模型。在化學教學中，分類、類比、轉(zhuǎn)換的方法是經(jīng)常用到的方法，它可以使問題的思考、解答變得簡潔、明了，富有創(chuàng)造性。 如 抽象思維：科學抽象 概念和判斷；邏輯推理 分析、綜合、分類、比較、類比、歸納、演繹、轉(zhuǎn)換、證明、反駁；數(shù)學方法。 教學方法建議 在教學中要重視學生學習能力的提高、良好學習方法的掌握，良好學習習慣的養(yǎng)成。這些方法、手段和工作步驟就是自然科學研究方法自然科學研究方法。 教材怎樣體現(xiàn)和落實過程和方法的學習要求？ 結合教學內(nèi)容給學生以科學方法的熏陶 自然科學研究的任務是探索、揭示、掌握自然事物和現(xiàn)象的性質(zhì)與規(guī)律；把科學理論研究成果應用于實際，解決實踐中提出的理論和技術問題，研究把理論轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)里的途徑和方法。） （ 4）重視 知識形成過程與學習方法的指導 — 給學生以自然科學方法的熏陶，讓學生學會學習、學會思考、學會分析、歸納 在教學中注意應用各種手段幫助學生了解知識的產(chǎn)生、發(fā)展和新知識的生長，從中體會研究學習化學的方法。 ） 4。） （ 3）幫助學生學習完整的化學核心知識 3。物質(zhì)發(fā)生化學變化的本質(zhì)是什么？ （物質(zhì)的本質(zhì)是運動的，認識兩類反應發(fā)生的本質(zhì)：核外電子的運動 —轉(zhuǎn)移與得失；離子互換。什么是化學反應？ （ 聯(lián)系生產(chǎn)、生活、自然界中的化學現(xiàn)象，感悟化學反應的特征、現(xiàn)象、本質(zhì)、類型、反應中的量變、質(zhì)變與能量變化、反應的描述方法、反應在生產(chǎn)生活中的意義。后續(xù)專題 補充實例、鞏固加深。） 氧化還原反應的學習要求 ：了解氧化還原反應的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，舉例說明生產(chǎn)、生活中常見的氧化還原反應。 （ 1） 重在幫助學生形成化學的基本觀念 （ 2） 注意化學基本概念學習要求的層次。對知識技能點的深廣度、學習的時序、學習的階段等要求富有彈性，有較大的靈活度。目標指向?qū)W生學習最終達到的最低水平；一項學習目標的達成，不要求一步到位，倡導通過多次的學習，螺旋上升，逐步實現(xiàn)。重視學習方式的引導和化學觀念、價值的教育；強調(diào)問題意識、分析探究能力、應用能力、實踐能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。 實驗活動（乙醇的氧化、乙醇和乙酸的酯化） 。乙酸乙酯的結構簡式是 CH3COOCH2CH3 。 簡單有機物的合成 乙烯 乙酸乙酯 合成路線與方法的設計 有機高分子的結構與合成反應 加聚 縮聚 有機合成 初步了解有機合成的思路 學習討論下面的例子，了解怎樣利用簡單的有機化合物和某些無機物進行有機合成的。 太陽能、生物質(zhì)能、氫能的利用 當代面臨的化石燃料與能源問題 自然界、人類怎樣利用太陽能 氫能的獲得與利用途徑 生物質(zhì)能利用的途徑 認識化學科學在能源開發(fā)中的作用 專題 3 有機化合物的獲得與應用 編寫思路 化石燃料與有機化合物 天然氣 甲烷 烷烴 燃燒、取代反應 裂解 石油 乙烯 不飽和烴 燃燒 加成反應 煤 苯 芳香烴 燃燒 苯環(huán)上的取代反應 化石燃料 化石燃料的綜合利用 從化石燃料獲得的簡單的烴入手，學習其組成、性質(zhì)、結構特點，認識化石燃料綜合利用的意義 認識從食品中獲得的幾種簡單的烴的含氧衍生物與蛋白質(zhì)，認識其組成、結構特點與主要性質(zhì)，認識各種有機化合物間可以在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。 拓展視野 ：介紹常見化學電源，認識一次電池、二次電池、燃料電池，認識化學電源的價值，化學在開發(fā)高效清潔能源中的作用。 總結原電池反應的特征與本質(zhì)。 化學能與熱能的學習要求的層次 化學能與電能的轉(zhuǎn)化 實驗：銅－鋅電池 分析：銅－鋅電池中電流產(chǎn)生的原因 從電鍍、電解應用了解電能可以轉(zhuǎn)化為化學能