【正文】 3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)自己的假設(shè) 4,根據(jù)實(shí)驗(yàn)獲得的一些材料或結(jié)果 ,在仔細(xì)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上引出結(jié)論 . 32,布魯納對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出的四項(xiàng)原則 1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚 . 2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)組織教材 . 3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序 . 4,確保材料難度適中 ,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) .材料太容易 ,學(xué)生缺乏成就感 。有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念 ,而有些態(tài)度則可能基于錯(cuò)誤的觀念和信念 . 2,態(tài)度的情感成份 指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn) ,是態(tài)度的核心成分 .態(tài)度發(fā)生變化時(shí) ,情感也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變 .但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同 ,有的態(tài)度理智成分比較多 ,有的態(tài)度卻是非理智的 ,情緒化的 . 3,態(tài)度的行為成分 :指準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出某種反應(yīng)的意向或意圖 . 26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn) () 1,對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺(jué) . 2,自知 ,自尊與自我接納 . 3,有自我調(diào)控能力 . 4,與人建立親密關(guān)系的能力 . 5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào) . 6,生活熱情與工作高效率 . 27,心理健康教育的意義 1,預(yù)防精神疾病 ,保障學(xué)生心理健康的需要 . 2,提高學(xué)生心理素質(zhì) ,促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要 . 3,對(duì)學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 . 28,學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的基本途徑 1,開(kāi)設(shè)心理健康教育有關(guān)課程 . 2,開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課 . 3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容 . 4,結(jié)合班級(jí) ,團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開(kāi)展心理健康教育 . 5,個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢 . 6,小組心理輔導(dǎo) . 29,行為改變的基本方法 ⑴強(qiáng)化法 .根據(jù)學(xué)習(xí)原理 ,一 個(gè)行為發(fā)生后 ,如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激 ,這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生 ⑵代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 .代幣是一種象征性強(qiáng)化物 ,籌碼 ,小紅星 ,蓋章的卡片 ,特制的塑料幣等都可用來(lái)做代幣 .當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后 ,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物 .學(xué)生用代幣可以換取有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng) . ⑶ 行為塑造法 .行為塑造法是指通過(guò)不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng) ,來(lái)形成某種較復(fù)雜的行為 .當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時(shí) ,就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為 ,直到合意的行為的出現(xiàn) . ⑷示范法 .觀察教師呈現(xiàn)的范例 (榜樣 ). ⑸懲罰法 .用處罰消除不良行為 .⑹自我控制法 .讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理 ,進(jìn)行自我分析 ,自我監(jiān)督 ,自我強(qiáng)化 ,自我懲罰 ,以改善自身行為 . 30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個(gè)主要活動(dòng) () 1,復(fù)習(xí)和檢查過(guò)去的學(xué)習(xí) .2,呈現(xiàn)新材料 .3,提供有指導(dǎo)的練習(xí) .4,提供反饋和糾正 .5,提供獨(dú)立的練習(xí) .6,每周或每月的復(fù)習(xí) .這些活動(dòng)并不是遵循某種順序的一系列步驟 ,而是有效的教學(xué)因素 . 31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個(gè)教學(xué)階段 1,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 ,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾 ,提出要求解決和必須解決的問(wèn) 題 。 3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的 。如果歸因?yàn)榕Σ粔蜻@一可控的和不穩(wěn)定的因素 ,下一次就可能加強(qiáng)努力 . 7,學(xué)習(xí)遷移的種類 () 1,正遷移與負(fù)遷移 2,水平遷移與垂直遷移 3,一般遷移與具體遷移 4,同化性遷移 ,順應(yīng)遷移與重組性遷移 8,影響遷移的主要因素 1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性 2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3,學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 9,促進(jìn)遷移的教學(xué) 1,精選教材 2,合理編排教學(xué)內(nèi)容 3,合理安排教學(xué)程序 4,教授學(xué)習(xí)策略 ,提高遷移意識(shí)性 10,如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？ () 1,配合運(yùn)用正例和反例 2,正確運(yùn)用變式 3,科學(xué)地進(jìn)行比較 4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括 11,如何運(yùn)用記憶規(guī)律 ,促進(jìn)知識(shí)保持？ 1,深度加工材料 2,有效運(yùn)用記憶術(shù) 3,進(jìn)行組塊化編碼 4,適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí) 5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？ 1及時(shí)復(fù)習(xí) .即根據(jù)遺忘曲 線的原理 ,在所學(xué)習(xí)的知識(shí)大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí) . 2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí) .如把一個(gè)材料分成若干小塊材料 . 3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合 ,如適當(dāng)考一考自己 .4 多種感官參加學(xué)習(xí)活動(dòng) ,如讀 ,聽(tīng) ,說(shuō) ,寫(xiě)等綜合進(jìn)行 . 13,操作技能形成的階段 () 1,操作的定向 2,操作的模仿 3,操作的整合 4,操作的熟練 14,操作技能培訓(xùn)的要求 1,準(zhǔn)確地示范與講解 2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) 3,充分而有效地反饋 4,建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺(jué) 15,學(xué)習(xí)策略的特征 () 1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完 成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)地使用的 。穩(wěn)定性歸因 和非穩(wěn)定性歸因 。 8可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等 教育學(xué)簡(jiǎn)答題 1,布魯納的教學(xué)觀 () 1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則 : ⑴動(dòng)機(jī)原則 .即學(xué)生有內(nèi)在的 學(xué)習(xí)愿望 . ⑵結(jié)構(gòu)原則 .任何知識(shí)結(jié)構(gòu)都可以用動(dòng)作 ,圖像和符號(hào)三種表象形式來(lái)呈現(xiàn) . ⑶程序原則 .引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列有條不紊的陳述一個(gè)問(wèn)題或知識(shí)結(jié)構(gòu) ,以提高他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握 ,轉(zhuǎn)化或遷移 . ⑷強(qiáng)化原則 .教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時(shí)間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán) . 2,結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述建構(gòu)主義的知識(shí)觀 1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào) ,知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征 ,它只是一種解釋 ,一種假設(shè) ,它并不是問(wèn)題的最終答案 .相反 ,它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉 ,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè) . 2,知識(shí)并不能精確概括世界的法則 ,在具體問(wèn)題 中 ,我們并不是拿來(lái)知識(shí)便用 ,一用便靈 .而是需要針對(duì)具體問(wèn)題情境進(jìn)行再創(chuàng)造 . 3,建構(gòu)主義者認(rèn)為 ,知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外 ,盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式 ,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可 ,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解 .因而這些理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái) ,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程 . 3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 1,先行組織者技術(shù)的目的 . 奧蘇伯爾認(rèn)為 ,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話 ,也同樣可以發(fā)展智力 .而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對(duì)大腦中 .原來(lái)有 某種特定的知識(shí)的同化作用 .如果學(xué)生大腦中沒(méi)有這個(gè)知識(shí) ,那么 ,就提前輸入一個(gè)知識(shí) .這個(gè)為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識(shí) ,便是“先行組織者” 。 8對(duì)學(xué)生的心理偏差為偏愛(ài)、偏信。 8良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動(dòng)特征。 7心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。 7心理輔導(dǎo)的途徑：個(gè)別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。 7心理輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助的過(guò)程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開(kāi)發(fā)。 7心理教育是學(xué)校教育的最高層次。 7心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。 6（獨(dú)立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。 6（自我意識(shí)的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗(yàn)的支持，初中二年級(jí)是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點(diǎn)。 6小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺(jué)地從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種重要的推動(dòng)力。 6道德情感的內(nèi)容極其 豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級(jí)情感、愛(ài)國(guó)主義情感、國(guó)際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。 60、兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。 5韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識(shí)各因素；自我評(píng)價(jià)、自我體驗(yàn)、自我控制發(fā)展的總趨勢(shì)是隨著年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的。 55七歲時(shí)兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時(shí)的 4倍。 5兒童的活動(dòng)主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)三種基本形式。 5人對(duì)自己行為的評(píng)定叫做自我評(píng)估。 4研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長(zhǎng)時(shí)間，小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生還沒(méi)有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級(jí)的學(xué)生有了初步的道德信念；。 4道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的。 4品德是一種個(gè)體現(xiàn)象，是社會(huì)道德準(zhǔn)則在一個(gè)人身上的體現(xiàn)品德是通過(guò)個(gè)體反映了社會(huì)道德，它依賴和制約于個(gè)體。 4一般說(shuō)來(lái)預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫(xiě)、思、做等步驟。 4規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般 規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。 3知覺(jué)策略是指知覺(jué)過(guò)程中，在元認(rèn)知活動(dòng)作用下，家感覺(jué)通道，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及知覺(jué)對(duì)象有機(jī)構(gòu)合起來(lái)的一種機(jī)制。 3監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實(shí)際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，檢查評(píng)估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過(guò)程。 3學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識(shí)和體驗(yàn)、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個(gè)要素構(gòu)成。 3正遷移是指一種知識(shí)、技能對(duì)另一種知識(shí)技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。 3審題要求學(xué)生在理解題意的的同時(shí)在頭腦中形成課題的影響。 2經(jīng)驗(yàn)和施展證明，成熟受用盡廢退的自然法則所支配。 2成熟是指?jìng)€(gè)體生理方面的發(fā)展。 2態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程一般為 解凍 變化 凝固 三個(gè)階段。 2實(shí)現(xiàn)教育目的自覺(jué)性與堅(jiān)韌性是教師的一致特征。 2根據(jù)個(gè)體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢(shì)情況 ，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。 1興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和興趣的效能性。 1意志是受意識(shí)的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過(guò)克服困難及實(shí)現(xiàn)預(yù)定目的的心理過(guò)程。 1思維過(guò)程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系 統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。 1根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。 識(shí)記的是識(shí)別和記住客觀事物的過(guò)程。 記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。 有意注意是主動(dòng)的、自覺(jué)的注意，是注意的各哦機(jī)形式。 注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。 客觀現(xiàn)實(shí)包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。三是存 在的限制或障礙 . 33,人們一般傾向于根據(jù)問(wèn)題是否界定清晰而分為兩類 ,即有結(jié)構(gòu)問(wèn)題與無(wú)結(jié)構(gòu)問(wèn)題 . 34,問(wèn)題解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作 ,從問(wèn)題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程 . 35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分 ,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng) . 36,問(wèn)題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 ,理解問(wèn)題 ,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè) . 37,態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 ,影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性 . 38,態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的 ,無(wú)論是對(duì)人還是對(duì)事 ,各種態(tài)度都是通過(guò)個(gè)體與環(huán)境相互作用而形成或 改變的 . 39,品德是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn) ,是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 . 40,從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn) ,跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象 . 41,服從是指在權(quán)威的命令 ,社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下 ,放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為 . 42,認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿 ,其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致 . 43,所謂心理健康 ,就是一種良好的 ,持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程 . 44,學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估 ,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來(lái)的 資料 ,對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒 ,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過(guò)程 . 45,習(xí)慣上 ,人們用心理困擾 ,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問(wèn)題 . 46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥 . 47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥 . 48,人格障礙是長(zhǎng)期固定的適應(yīng)不良的行為模式 ,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對(duì)或問(wèn)題解決方式所構(gòu)成 49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 . 50,教學(xué)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn) ,教學(xué)結(jié)果的測(cè)量必須針對(duì)教學(xué)目標(biāo) . 51,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識(shí)或結(jié)果 ,則宜于選擇接受學(xué)習(xí) ),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué) . 52,上課開(kāi)始時(shí) ,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo) ,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息 ， 對(duì)所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期 . 53,對(duì)所學(xué)知識(shí)材料的記憶 ,包括具體事實(shí) ,方法 ,過(guò)程 ,概念和原理的回憶 . 54,知識(shí)領(lǐng)會(huì)過(guò)程中的轉(zhuǎn)換 ,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá) 自己的思想 . 55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排 ,教學(xué)方法的選用 ,教學(xué)媒體的選擇 ,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用 的設(shè)計(jì)等 . 56,在學(xué)校教育中 ,教師常用的教學(xué)方法有 :講解法 ,演示法 ,課堂問(wèn)答 ,練習(xí) ,指導(dǎo)法 ,討論法 ,實(shí)驗(yàn)法 ,