【正文】 ng） 密密匝匝（ z?。? 山麓（ 。） 竹箬（ ru238。 晾（ li224。今天，我們就隨著當(dāng)代畫家兼散文家黃蒙田，一起去江南竹鄉(xiāng)走走。 教學(xué)過(guò)程 ： 第一課時(shí) 聯(lián)系生活，激趣引入。 教師：制作課件。 課時(shí)： 2 課時(shí) 學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究、開(kāi)展式。 教學(xué)重點(diǎn) ： 在朗讀中整體感知、體會(huì)情感，感受作品的內(nèi)容美和語(yǔ)言美。 品析本文優(yōu)美的語(yǔ)言，各種修辭的作用，培養(yǎng)與增強(qiáng)語(yǔ)感。 七 指導(dǎo)學(xué)生作文 。 六 反復(fù)朗讀課文。 ② 作者不僅細(xì)致觀察和描寫冬天濟(jì)南的景色，而且把自己的主觀感受告訴讀者，以此來(lái)感染讀者，使讀者有如臨其境的感受。 ２．學(xué)生再議論，歸納課文的各種 表現(xiàn)手法。 明確：作者在不同的觀察點(diǎn)上，從不同的角度描寫濟(jì)南冬天的特有美景；第二段從俯視的角度寫陽(yáng)光下的濟(jì)南；第三段從仰視的角度，寫小雪點(diǎn)染后的山景；第四段從城內(nèi)往城外，寫雪后山村的景色；第五段由俯視到仰視，寫出整個(gè)濟(jì)南的形象。 五 引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。 ② 作者是如何收束全文的？ 作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個(gè)空間的清亮，并把紅屋頂、黃草山、灰樹(shù)影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景下，描繪了冬天濟(jì) 南瑰麗的色彩。讀到這里，讓中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教育網(wǎng) —— 中學(xué)語(yǔ)文資源站（ ） 整理制作 ，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 ５．第 5 自然段 ① 作者是怎樣寫水的“溫晴”的？ 明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來(lái)”，所以它“不忍得凍上”。濟(jì)南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。 ② 在這段文字中，“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。 ４．第 4 自然段 ① 作者在寫了冬天濟(jì)南“溫晴”、“秀氣”之后，把視線放到城外的景色?！澳屈c(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”，用擬人的方法描繪了夕陽(yáng)斜照下雪色嬌美的情態(tài)?！皹?shù)尖上頂著一髻兒白花，好像日本的看護(hù)婦”，是對(duì)小雪后矮松秀美形態(tài)的比喻，借矮松寫出雪的形態(tài)。那么，作者從什么角度描寫了哪些景物？議論后在全班交流。 濟(jì)南人由于身在溫暖冬天而引起對(duì)溫暖的春天的聯(lián)想，但眼前春天并未到來(lái)，他們卻又“并不著急”，而且“臉上含笑”，“有了著落”，“有了依靠”，表現(xiàn)了濟(jì)南人對(duì)這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢著作者對(duì)濟(jì)南冬天的無(wú)限喜愛(ài)之情。作者把濟(jì)南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下曬太陽(yáng)，暖和安適地睡著”；寫山：“安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：‘你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和。 第二課時(shí) （繼續(xù)細(xì)讀、分析課文） ２．第 2 自然段 作者怎樣描寫濟(jì)南古城的地理環(huán)境？作者是從什么角度來(lái)寫濟(jì)南的可愛(ài)的？ 明確：“小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒”，這是濟(jì)南地理環(huán)境的特征，也是濟(jì)南“溫晴”的原因。但根據(jù)上下文意思來(lái)判斷，在這里是指“晴朗得刺眼”。因此，這段與下文是總分關(guān)系。這段的對(duì)比方式，是一種“曲折行文”的手法。作者把濟(jì)南與住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開(kāi)的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)，很自然地發(fā)出“濟(jì)南真的算個(gè)寶地”的由衷贊嘆。 引導(dǎo)學(xué)生逐段細(xì)讀課文，要求他們?cè)谧宰x的同時(shí)提出問(wèn)題，展開(kāi)討論，并指導(dǎo)他們就文章各段的內(nèi)容、描述方法和語(yǔ)言，在課文一旁的空白處寫些簡(jiǎn)要的批注。 文章先從自己感受的角度總括了濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)，然后具體描繪了濟(jì)南暖冬的三幅畫圖：陽(yáng)光下濟(jì)南全景、雪后山景的秀美、濟(jì)南冬天的水。 三 初步領(lǐng)會(huì)課文的大概內(nèi)容和脈絡(luò) 。 ２．學(xué)生自由朗讀，齊讀課文，同時(shí)自己查字典、詞典弄清生字、生詞的音和義。 二 初讀課文。濟(jì)南的冬天與北中國(guó)的其他地方的冬天的氣侯截然不同。濟(jì)南位于山東省內(nèi)，它的南面，距市中心五里有著名的千 佛山，東接佛懋山，西邊南馬鞍山、四里山，形成濟(jì)南的天然屏障。其散文也寫得清新優(yōu)美，《濟(jì)南的冬天》就是其中的一篇。 作者老舍是我國(guó)現(xiàn)代著名的作家，被譽(yù)為“語(yǔ)言藝術(shù)大師”。 ４．指導(dǎo)學(xué)生作文。 ２．小結(jié)課文的寫作藝術(shù)。 ３．細(xì)讀，分析課文。 課時(shí)安排 ： 2 課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容 ： 第一課時(shí) １．引入新課。 ２．體會(huì)文中擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，學(xué)習(xí)形象生動(dòng)的描寫景物的方法。 ２ . 下周去長(zhǎng)風(fēng)公園春游，仔細(xì)觀察春景，領(lǐng)略大好春光，寫一篇《春天的歌》，也可自己命題。五、作業(yè)： １．誦讀全文，仔細(xì)體會(huì)本文用詞造句的妙處。三個(gè)比喻有聯(lián)系有區(qū)別，使春意越來(lái)越濃。 （ 1） 朗讀８、９、１０節(jié)。要仔細(xì)讀書，積累詞語(yǔ)，描繪起來(lái)就會(huì)形象生動(dòng)了。細(xì)致的描繪來(lái)源于什么？細(xì)致的觀察。細(xì)筆描繪，繪聲繪色繪態(tài)，繪幼繪靜，語(yǔ)言非常生動(dòng)。 朗讀第７節(jié)，體會(huì)：寥寥幾筆，有景有人，勾出了春光無(wú)限好的美景。一年中要做的事，一年的計(jì)劃，在春天要好好地打算打算。天上地下，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小都寫到了。 （７）第 2 到６節(jié)著重寫景，第７節(jié)著重寫人。 雨中景是靜的，但靜中又有動(dòng)，筆筆緊扣春天。“兩山排闥送青來(lái)”，兩座山好像把門推開(kāi)，把青送到眼前。 “綠得發(fā)亮”“青得通你的眼”，把樹(shù)木、小草經(jīng)春雨淋浴后的鮮艷色彩描繪得十分逼真。二個(gè)比喻形象生動(dòng)。找兩個(gè)詞把雨的形態(tài)講出來(lái)。 朗讀?！? 寫風(fēng)的“撫摸”，風(fēng)的芬芳醒郁，鳥(niǎo)的呼朋引伴棗叫朋反，引伙伴，短笛的嘹亮。怎么寫的呢？ 背誦僧人志南的詩(shī)句：“古木陰中系短篷，杖基扶我過(guò)橋東。 朗讀背誦。比喻用得形象生動(dòng)。 花下是怎樣的情景呢？有一個(gè)詞用得特別好，哪個(gè)詞？“鬧” “紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”。 眨 ｚ ｈǎ 趕趟兒：爭(zhēng)先奔赴目的地的意思。 朗讀、背誦。 “鉆”，用得非常好，寫草的旺盛的生命力，人盼望著春天，草從泥土里鉆出來(lái)，盼望春天。 滿是的，寫范圍。嫩，寫質(zhì)地。 （３）第３節(jié)寫小草，寫得很細(xì)。 水漲Ｚｈǎｎｇ “朗潤(rùn)”“漲”“紅”，非常準(zhǔn)確地描繪了春天的山、水、太陽(yáng)。 朗潤(rùn)：明朗，潤(rùn)澤。 （２）朗讀第２節(jié)。 “一切”說(shuō)明什么？沒(méi)有一個(gè)例外。作者滿懷喜悅的心情，先用一句話對(duì)春回大地作了概括形象的描繪，然后再分別作細(xì)致的描繪。 第二段：繪春。 （２）輕聲讀第１節(jié)，體會(huì)四個(gè)詞尾的作用。為什么要連用兩個(gè)呢？這樣疊用，更能表達(dá)作者向往春天的急切心情。（第二段） 第８至１０節(jié) 歌頌春天。ｎ 第 1 節(jié) 迎接春天。ｎ ｎｉ224。ｏ巢 應(yīng)和ｈ226。 ２．文中以迎接春天寫到描繪春天的美麗景色，再寫到歌頌春天，讀后分分看，哪幾節(jié)寫什么。 們細(xì)讀課文，領(lǐng)略大好春光，尋找與作者觀察的差距。 以上背誦的詩(shī)都是絕句，容量有限，是取一個(gè)景物或兩三個(gè)景物來(lái)寫春的，今天學(xué)的散文《春》寫的景物可多了，有山、水、草、樹(shù)、花、鳥(niǎo)、風(fēng)、雨等等。晚泊孤舟古銅下，滿川風(fēng)雨看潮生?！保┩醢彩凇恫创现荨分杏质窃鯓用枥L的？（同學(xué)背誦：“京口瓜州一水間，鐘山只隔數(shù)重山。 同學(xué)們想一想，詩(shī)人杜甫在《絕句》中怎樣描繪春色的？（同學(xué)背誦：“兩個(gè)黃鶴鳴翠柳，一行白簿上青天。一提到春，我們眼前就仿佛展現(xiàn)了陽(yáng)光明媚，東風(fēng)蕩漾，綠滿天下的美麗景色，就會(huì)覺(jué)得有無(wú)限的生機(jī)，無(wú)窮的力量。 二、朗讀、背誦 教學(xué)時(shí)數(shù) :兩教時(shí) 教學(xué)步驟 一、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，展現(xiàn)春的意境。 四、布置作業(yè) 完成課后練習(xí)第一、二、三題。 三、總結(jié)擴(kuò)展 總結(jié)略。此外，運(yùn)用長(zhǎng)句和短句的配合，讀來(lái)朗朗上口，整齊緊湊，有音樂(lè)的跳躍感，蘊(yùn)含著深厚的感情。 對(duì)比：第三部分最后一段 。 引用：第五部分中的《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》及五四歌曲。此部分的題目中用到兩個(gè)問(wèn)號(hào)，是文章結(jié)尾處不知自己落淚是為民族感情，還是為鄧稼先，以此正是告訴讀者，自己為民族而自豪，為鄧稼先而驕傲。作者也正是要通過(guò)在國(guó)家大背景下的對(duì)比，來(lái)進(jìn)一步突出鄧稼先的高尚品格。但是兩個(gè)國(guó)家，兩種社會(huì)背景，又造就了他們不同的性格特征。 第三部分為什么將鄧稼先和奧本海默對(duì)比來(lái)寫呢？ 提示：奧本海默和鄧稼先分別是美中兩國(guó)原子彈研究的領(lǐng)導(dǎo)人。最后一部分看似摘記，記錄了自己一些信件、電報(bào)上的語(yǔ)言，其實(shí)是對(duì)鄧稼先其人一生偉大精神的概括和贊揚(yáng)，此節(jié)是帶有抒情筆調(diào)的議論，是把感情蘊(yùn)含于議論之中， 是更深沉的感情表達(dá)。分組分析，找出各段中的描寫方法，細(xì)讀體味。 二、閱讀分析 選擇幾名同學(xué)有感情地朗讀課文，其他同學(xué)可小聲地跟讀體會(huì)。然后自己再組織語(yǔ)言，說(shuō)說(shuō)你所認(rèn)識(shí)的鄧稼先。 2．有感情地朗讀課文。這些都要求教師有靈活應(yīng)變的能力和駕馭課堂的能力。 通過(guò)以上類似的質(zhì)疑，逐漸把課文分析引向更深更細(xì)，讓學(xué)生的理解也更準(zhǔn)確，記憶更牢固。（ 2）各部分看似互不相干，各自獨(dú)立，實(shí)則內(nèi)有聯(lián)系 ，邏輯嚴(yán)密，不可調(diào)換。他的功績(jī)是要在廣闊的社會(huì)背景和歷史背景中去衡量，才更能顯出其偉大之處來(lái)的。 引導(dǎo)學(xué)生思考：（ 1）第一部分似乎與鄧稼先關(guān)系不大，可否去掉？（ 2）各部分之間是否圍繞中心隨意安排順序，可否任意調(diào)換？ 提示：（ 1）第一部分從百年屈辱入手寫作，似乎與鄧稼先關(guān)系不大。這六個(gè)部分各有側(cè)重，但都是圍繞著“記錄鄧稼先的生平事跡，歌頌他默默無(wú)聞，獻(xiàn)身國(guó)防科研，為國(guó) 家鞠躬盡瘁，死而后已的精神”這一中心而組織起來(lái)的有機(jī)整體。第五部分，以大漠戈壁的艱苦與艱險(xiǎn)，展現(xiàn)鄧稼先為了國(guó)家利益，不計(jì)個(gè)人生命的獻(xiàn)身精神。第三部分，用比較法，把中國(guó)的國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人鄧稼先和美國(guó)國(guó)防科技領(lǐng)導(dǎo)人進(jìn)行比較，更鮮明地突出了鄧稼先忠厚樸實(shí)、真誠(chéng)坦白的品格。 提示：第一部分，從中國(guó)自甲午戰(zhàn)爭(zhēng)、八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代開(kāi)始的百年屈辱歷史，引出為中國(guó)做出巨大貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家 —— 鄧稼先。掃除文字障礙（略） 老師范讀第一部分，同學(xué)自由朗讀其余部分，進(jìn)一步熟悉內(nèi)容，體會(huì)感情。本文即是鄧稼先逝世后，楊振寧追憶他的一篇回憶性散文。他與鄧稼先很小就一同玩耍，結(jié)下深厚的友情。 教學(xué)時(shí)間 二課時(shí) 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入新課 為了保護(hù)國(guó)防科技的安全，我們的許多國(guó)防科技專家們都心甘情愿地做了無(wú)名英雄，他們長(zhǎng)年與親人分離，在遠(yuǎn)離人煙的荒漠中與機(jī)械為伍，與數(shù)據(jù)共眠，默默無(wú)聞，為國(guó)奉獻(xiàn)，譜寫了一曲曲動(dòng)人的壯烈樂(lè)章。 2． 增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感。在實(shí)際教學(xué)中，主要由學(xué)生談體會(huì)，教師只起點(diǎn)撥作用。有時(shí)從自己的進(jìn)步、成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)體現(xiàn)老師的辛勤培育，從側(cè)面烘托老師的形象也能起到很好的作用。 ) 三、從海倫凱勒的特點(diǎn)考慮，在寫法上與魏巍寫的《我的老師》有什么不同 ?(魏巍回憶蔡蕓芝老師可以直接描寫老師的外貌、動(dòng)作??然而海倫 ) 中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教育網(wǎng) —— 中學(xué)語(yǔ)文資源站（ ） 整理制作 ，未經(jīng)授權(quán)，禁止用于任何商業(yè)目的。 ) [寫作指導(dǎo) ] 一、這篇課文和魏巍寫的《我的老師》，從內(nèi)容上分析，有很多相同的地方，請(qǐng)你一一指出?！笔顾昧藧?ài)是一種情感。當(dāng)她穿錯(cuò)襪子的時(shí)候，老師請(qǐng)她“思考”。凱勒又是怎樣懂得抽象詞語(yǔ)含義的呢 ?比如對(duì)“愛(ài)”的理解。這使她有了思想 —— 運(yùn)用詞匯的思考。有一次，莎利文老師讓她坐在樹(shù)上等候老師回去取午飯，突然天氣變化，暴風(fēng)雨來(lái)臨，在她最危急的時(shí)刻，老師來(lái)了，幫她回到地上。老師讓她學(xué)會(huì)了語(yǔ)言的基 礎(chǔ) —— 詞。為讓她形成詞的概念，老師又用新的洋娃娃和詞再次聯(lián)系。忽然，有一個(gè)人拉著她的手，然后緊緊把她摟在懷里，就是這位老師給她開(kāi)了眼界，向她揭示了生活中的一切，給她帶來(lái)愛(ài)，帶來(lái)歡樂(lè)，給她的生活增添了絢麗的色彩。她從人們進(jìn)進(jìn)出出忙個(gè)不停 的跡象猜到會(huì)有不尋常的事情發(fā)生。莎利文老師，這位老師對(duì)她有什么影響 ?你是從文中哪些段找到答案的 ?(閱讀前三段和最后一段能找到答案。 1．海倫 ) 3．她的教師和我們?cè)趯W(xué)校見(jiàn)到的老師有什么不同 ?(她的教師是只教她一個(gè)人的家庭教師。 ) 2．文中的“我”和正常人有什么不同，她依靠什么感官認(rèn)識(shí)世界 ?(她既是盲人，又是聾啞人。 1．題目《我的老師》，文中的“我”是誰(shuí) ?“老師”是誰(shuí) ?(我”是海 倫本教案的結(jié)課從上一環(huán)節(jié) MTV 入手進(jìn)入課內(nèi)，又拓展開(kāi)來(lái)，真誠(chéng)地請(qǐng)學(xué)生珍惜這份濃濃的親情，這樣的結(jié)尾有如品嘗香茗，回味雋永。課堂總結(jié)是課堂教學(xué)中的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，俗話“編筐編籮，全在收口”，是因?yàn)橛辛撕玫氖湛?，筐，籮才會(huì)結(jié)實(shí)耐用。 練習(xí)設(shè)計(jì)也由課內(nèi)拓展到課外，課內(nèi)感受到母愛(ài) ，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的母親是如何關(guān)愛(ài)自己的，從而拉近了課文與學(xué)生生活的距離。感情是抽象的，很難通過(guò)字面分析理解。所以說(shuō)，“讀”是語(yǔ)文課堂教學(xué)中是必不可少的手段。 三、加強(qiáng)課堂訓(xùn)練意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力。它雖然只作為一種輔助手段，但如果在教學(xué)中恰當(dāng)、適度的運(yùn)用，可以極大提高課堂教學(xué)的效率，這一點(diǎn)在本教案中體現(xiàn)較為明顯。 二、教學(xué)媒體運(yùn)用恰當(dāng)、適度，為突破重、難點(diǎn)服務(wù)。教師把語(yǔ)文與音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，將音樂(lè)融入語(yǔ)文課堂，借助音樂(lè)形象解讀語(yǔ)言文字，觸發(fā)學(xué)生的情感情驗(yàn)，加深對(duì)課文的理 解，更好地領(lǐng)悟文章的中心。 一、“學(xué)科融合， 自讀自悟”，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。本教案的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)感受 母愛(ài)的偉大，整個(gè)教學(xué)過(guò)程把讀讀、議議、品品、說(shuō)說(shuō)當(dāng)作最基本的中學(xué)語(yǔ)文在線－免費(fèi)資源站： 豐富的資源 最快的更新 育星教育網(wǎng) —— 中學(xué)語(yǔ)文資源站（ ）