最新版小學五年級下冊語文發(fā)現(xiàn)之旅教學(參考版)
2025-04-15 02:48本頁面
【正文】 這一點是非常重要的。因此，主題綜合實踐活動的開展，還需要一個“吸引學生積極參與活動主題情境”。所不同的是：這時的指導是學生需要的，體現(xiàn)了以學生為主體的。個人認為，這是新課程實施過程中教師開發(fā)課程資源、重組課程資源的一種方向，也是實現(xiàn)新課程所要求的“課程綜合”的一條有效的途徑。這樣的教學，極大地發(fā)揮了教育的整合效應，實踐來看，確實促成了學生綜合素質的發(fā)展。有的學會了利用查閱資料來完成自己的研究主題，比如《民俗習慣面面觀》；有的通過認真觀察，發(fā)現(xiàn)了以前不曾注意的問題，比如《鼠婦》；有的學會了用訪談調查的方法來研究，如《學習為什么有好有壞》；有的嘗試著用高科技的手段來研究問題，如《貓之謎》……讓我感到吃驚的是，有一個小女孩，平時一寫東西就愁得慌，這次，竟然寫出了長長的一篇文章──《可愛的小懶》（小懶者，一條小狗也！）；更驚奇的是一個孩子竟然為她家的狗寫出了1500多字的文章，我戲稱為“狗傳”。當小報分發(fā)到每一個學生的手中時，他們是那樣認真地讀著，每一個人的臉上都露出了開心的笑容。重新整理后的文章就有了很大的改觀。這樣，別人才可以聽得明白。我利用作文課的時間，選取了幾個典型的習作進行評點，在評點中引導學生重新思考自己的習作： 1．活動中的素材雖然都可以入文，但是一定要進行比較篩選，寫之前想一想：在你這個研究過程中，你最得意的、最有趣的是什么？對方的小朋友可能都喜歡聽哪些方面的介紹？ 2．介紹要有一定的順序，敘述要清楚明白。所以，寫成的文章，就是這些記錄的`簡單累積?！ ∫粋€孩子想研究學生的學習成績?yōu)槭裁从泻糜袎摹榱烁闱暹@些問題，觀察、實驗、解剖、詢問這些研究方法都用上了，可是我卻怎么也讀不懂他整理后的文章。有一個孩子對蒜苗非常感興趣，為了觀察研究，他自己培植了一盤。這個過程是多么的有趣呀，可是，在他的文章中卻只用了一句話概括完了。比如，一個孩子研究貓為什么一下子就跳那么高。雖然活動為學生提供了很多的素材，但是在成文過程中，學生從選材的角度到寫作的技巧
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