由一節(jié)作文課引起的思考-(參考版)
2025-04-14 01:42本頁面
【正文】 總之，作文的訓練要落到實處，加強觀察，加強細節(jié)的體驗，豐富情感體驗，加強口頭語言的訓練才能讓學生作文能力有切實的提高。當然，每周一次的作文課的口頭作文的訓練是遠遠不夠的，我們還可以另辟蹊徑，抓住時機延伸口頭作文的訓練的寬度和廣度。而口頭表達中暴露的問題通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現(xiàn)。說的訓練不僅是單獨的口語交際課的任務，在其他課堂上都應有滲透，在作文指導課上更不能忽視，由說到寫，說說寫寫，說、寫不分家，有計劃地進行訓練。作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。 兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言。如：看到花馬上想到春天、幸福、熱鬧、溫馨看到流水馬上想到清雅的風景，想到捉魚蝦的趣事，想到撐船的快樂，想到游泳，想到鋼琴聲內(nèi)心情感的豐富靠相關(guān)聯(lián)想的事物來體現(xiàn)，學生豐富了聯(lián)想實際上加深了觀察的內(nèi)涵，學生的表達自然豐富生動起來。 學生的作文語言干癟，除了積累不夠，還在于視覺觀察的單一性，在觀察中不會運用豐富的聯(lián)想。觀察的仔細使生活中的新鮮事隨時成為學生作文的素材，事件新穎了，有話可說了，學生的作文也因此而如注入流通的河流生動起來，歡暢起來。如：后來，有一個學生寫《想起這件事就》時，就寫了這件小事：一天老師到教室找上課時遺落到講臺上的手套，學生正做眼保操，老師發(fā)現(xiàn)丟在桌上的手套被值日生拿去當了抹布，無可奈何地笑了，說了句笑話，學生也笑了。同時教給學生觀察的方法，如，從整體到局部，從遠到近，從靜態(tài)到動態(tài)等等，引導學生捕捉事情發(fā)生變化的過程中細微的變化，感受人物的不同體驗，體會事情或活動中的情感變化等等。如，在上述摩擦實驗中，學生剛開始只會說吸起來了，直到后來的引導中才慢慢體會到紙片吸上來的不同情形。 引導學生細致觀察的習慣，教給學生觀察
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