先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計(jì)(參考版)
2025-04-05 13:29本頁面
【正文】
答案：學(xué)習(xí)行為
第 33 頁 共 33 頁。
答案：先天性行為
，不慎把一個甜薯掉進(jìn)水池里，一只小猴費(fèi)了好長時間，才把甜薯撈上來。
［鞏固練習(xí)］
練習(xí)題：
，不用母羊教，就能找到母羊奶頭，碰到奶頭就能吸吮乳汁。在小結(jié)時一定要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生明確不同動物的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)能力的差別取決于生物對外界刺激產(chǎn)生反應(yīng)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)生物行為對于生物生存的意義，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會隨時總結(jié)所學(xué)知識，形成一個系統(tǒng)的概念。
第8組：我們組認(rèn)為美國紅雀喂養(yǎng)金魚的行為毫無意義……
至此，每個小組的討論都各有特色或者毫無結(jié)果，或者轉(zhuǎn)移主題，此時，教師應(yīng)該最好地發(fā)揮自己的組織教學(xué)才能。所以，咱們每個人都應(yīng)該永遠(yuǎn)記?。阂獰釔圩约旱哪赣H。也不錯。第7組再來說說對于資料3你們是怎么理解的？
第7組：我們認(rèn)為美國紅雀總是給養(yǎng)魚池的金魚喂食，它不辭勞苦就像一個慈愛的媽媽。
第1組：我們覺得蚯蚓走迷宮，這個迷宮是人為設(shè)置的，所以，蚯蚓最終學(xué)會了走迷宮是一種學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為要比先天性行為復(fù)雜得多，同樣是生存，學(xué)習(xí)行為比先天性行為適應(yīng)性強(qiáng)。
教師：噢！你們認(rèn)為先天性行為是最基本的生存行為。
第3組：我們認(rèn)為小袋鼠如果沒有爬向媽媽育兒袋的本能，它就不可能成活。
教師：剛才，大家對課本的資料進(jìn)行了討論。
然后，引導(dǎo)學(xué)生對比課本所給資料所示的圖片進(jìn)行比較并討論。幻燈片觀看完畢，組織學(xué)生分析，［繼續(xù)觀看錄像，引申教學(xué)內(nèi)容］在剛才播放的錄像中哪些是先天性行為，哪些是學(xué)習(xí)行為。
●課時安排
1課時
●教學(xué)過程
［播放幻燈片，導(dǎo)入新課］
教師采用談話式教學(xué)法，邊放幻燈片邊和學(xué)生對話，借此組織教學(xué)。
。
。
，結(jié)合學(xué)校省級課題《農(nóng)村初中利用網(wǎng)絡(luò)及其資源加強(qiáng)中學(xué)生日常行為規(guī)范教育的試驗(yàn)與研究》，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行糾正。
情感與價值觀目標(biāo)
，使學(xué)生對動物界的“母愛”加深理解，具有熱愛親人的美好情感。
能力目標(biāo)
，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力。
先天性行為和學(xué)習(xí)行為教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
。教師創(chuàng)造了學(xué)生發(fā)展的良好環(huán)境氛圍，使學(xué)生能夠提出“是不是學(xué)習(xí)行為越多，對環(huán)境的適應(yīng)能力越強(qiáng)呢？”等有很高思維價值的問題。
齊素杰老師的這節(jié)課很融洽地體現(xiàn)了新課改的理念、盤錦市的“定向自學(xué)、釋疑探究、互測自結(jié)”的教學(xué)模式及魏書生的“科學(xué)、民主”的教育思想。在學(xué)生提出問題、回答問題時都得到了老師的鼓勵、積極的評價和引導(dǎo)，或語言，或目光，或肢體動作，使孩子們有勇氣說，表現(xiàn)欲更強(qiáng)，更積極思考，更主動求知探索，這樣常常收到更好的效果。教學(xué)中，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用、與學(xué)生的交流、問題的提出、對學(xué)生回答的評價等都努力在營造一種輕松、愉快、活潑的課堂氛圍，給學(xué)生更多的馳騁的空間，讓孩子們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)是享受，樂學(xué)親師。
案例評析
生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的科學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生多觀察，有了感性材料，才能構(gòu)建出理性的認(rèn)識，才能將知識更好地內(nèi)化。
（播放《動物世界》精彩片段，結(jié)束課。萬物皆思均有得。由此我們想到：一定要讓自己快些成長起來，讓國家強(qiáng)大起來，否則會在競爭中被淘汰。
生：我們組是這樣做的，選用了小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉、芹菜葉還有浸入大白菜葉汁液的濾紙和被染料染成綠色的濾紙，為菜青蟲設(shè)置了“迷魂陣”，可它們尋尋覓覓，最終還是找到了小白菜葉和浸有大白菜葉汁液的濾紙，邊休息邊香甜的吃起來。有哪些成功之處呢？
生：所用的菜青蟲數(shù)量比較適合，能說明問題。
生：我們?nèi)〔饲嘞x時，可能拿捏得緊了一點(diǎn)，有幾條直到現(xiàn)在也沒爬向任何葉片取食。
生：我們開始時不小心，培養(yǎng)皿中滴上了水，菜青蟲在里面爬行得很慢，也影響了實(shí)驗(yàn)速度。
生：實(shí)驗(yàn)用時較長，可能是葉片不很新鮮，不很吸引菜青蟲吧。
，先天性行為和學(xué)習(xí)行為 教學(xué)實(shí)錄
師：各小組表達(dá)交流實(shí)驗(yàn)中成敗之處，互相借鑒。）
師：針對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們得出的結(jié)論是什么呢？
生：菜青蟲的取食十字花科植物的行為是先天性行為。
生：觀察很認(rèn)真，記錄很詳盡。
生：開始實(shí)驗(yàn)操作。也可以把小白菜葉、菠菜葉、萵筍葉換成浸有十字花科植物葉汁液的濾紙和沒浸汁液的濾紙。
認(rèn)真觀察，并做好記錄。
兩片小白菜葉，兩片菠菜葉，兩片萵筍葉。
師：誰來說說你們組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，讓大家參考一下，好嗎？
生：
挑選20條肥壯的菜青蟲。
師：很對。
生：真葉和假葉與菜青蟲的距離要相同。
師：討論題5：濾紙的顏色要和菜葉一樣嗎？
生：象上一個問題一樣，要避免其他因素對探究問題的影響。
師：選上面帶毛或刺的葉片可以不可以？
生：不可以，這樣不能確定是毛或刺影響了菜青蟲取食還
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