春日教學設計-(參考版)
2025-04-05 12:51本頁面
【正文】 結果連底都沒保住。 第三，學生的主體性沒有充分發(fā)揮，一開始教師就對學生不信任，覺得他們想不出什么有關春的詞語，詩句，于是自作主張，提供一些美詞佳句讓學生讀，結果學生讀得不熱情。陳主任指出這個板書簡直就是空洞無物。當學生把詩人的心情猜測出來后，可引導學生給這些詞語歸歸類，這樣學生的學習思路會更清晰。我感到了前所未有的失敗!我的最后一部分惜春竟然沒有時間來演繹!一種失敗感油然而生!我不明白為什么孩子們居然不投入，不熱情!而且還有那么多老師聽課?是我的詩情不夠?是我的教學設計有問題? 當局者迷，旁觀者清。考慮孩子們，可能平時對課外語文知識的積累比較少，因此，課前，我準備了些有關春天的好詞佳句，讓他們課前讀讀，即增加積累又營造了一種春的氣息。但我自信我能夠駕馭課堂。 繪春：將春情化為詩情，將詩情化為畫意，描繪春天，贊美春天。 詠春：從朱熹的《春日》中享受萬紫千紅的春天，感受春的喜悅。 激發(fā)學生讀書求知的樂趣。 基于自己這樣的理解和思考，我又在學習古詩并不枯燥，學習古詩也能興趣盎然，學習古詩也能享受快樂的教學理念指導下，制定了以下的課時目標： 誦讀古詩，理解古詩的意思。 朱熹的《春日》詩，乃詠春詩中的精品，教學這首古詩，如果僅僅停留在解釋上，肯定枯燥乏味、了無生趣。更讓我欣喜地是教研室的兩位領導和教學處陳主任，還有莊老師等一起和孩子們走進《春日》。(師生配樂讀，師先讀，生再讀) 三、惜春：書海求知 同學們，春天真美呀!春天啊，你永遠在我們身邊該多好呀!可是春天你的腳步總是那樣的匆匆，你能否為我多停留一會兒? 同學們，你們現(xiàn)在就處在人生的春天，看你們的眼睛如春水一般清澈，你們的臉頰如花朵般艷麗，你們的思想如春光般明慧，親愛的同學們，你打算怎樣度過你生命中的春天呢? (生交流,教師補充朱熹求學的故事) 四、作業(yè)：繪春 1 真好!讀著朱熹的
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