聚集高效課堂教學研討會學習心得體會(參考版)
2025-04-05 02:18本頁面
【正文】 當然，兩天的學習也給我們留下了思考： ，又要把握計算方法，練習題的設計又不可少，在這幾節(jié)課中設計好的練習題沒有時間去做，如何在課堂中去尋找這個平衡點呢？ ，但每堂課是不是都做到了關注每一名學生呢？ 6 / 6。正像王老師最后送給學生的禮物一樣：是什么很重要，為什么同樣很重要。學生在探究完算理之后，他設計了大量的、豐富的練習題，其中那棵大樹的設計更是點睛之筆，通過幾道題的計算，引導學生尋找它們的相同點和不同點，什么變了？什么沒變？并讓學生解釋計算方法，使學生對分數(shù)加減有了更深層次的熟悉。 三、平凡中追求高效?！ 老師的情境創(chuàng)設追求平淡，用學生熟悉的學校班級占全校班級的幾分之幾？然后引入同分母分數(shù)加減。課的開始，老師分別出示了整數(shù)加法和小數(shù)加法，引導學生解釋解釋加？為什么這樣加？然后祟分數(shù)加法，通過這一情境的創(chuàng)設，學生輕而易舉地把分數(shù)加法的意義與整數(shù)、小數(shù)加法的意義聯(lián)系起來，可謂水到渠成，這一過程學生的自主性得到了體現(xiàn)，學習的效果非常有效?！ o論從教學設計還是教學過程都注重了實質，創(chuàng)設情境簡潔、樸實，沒有花花架子，可謂直奔主題。 在學生探究之后，老師及時給予學生相應的鞏固練習，如完成教材的做一做、我當小醫(yī)生、闖關游戲等，形式式樣，注重了練習題的層次性和針對性，使學生對所學的知識得到了較好的鞏固和應用。學生就在一步步扎實的探究中，理解了算理，把握了算法。 在引導學生探究時，老師注重前后知識的對比和聯(lián)系，注重知識的
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