人教版三年語文下冊畫楊桃教案(參考版)
2025-04-01 22:11本頁面
【正文】 。特別具有啟示意義的是，支老師根據(jù)“這一課”教材的特點，設(shè)計了“畫”與“評”這兩個教學“環(huán)節(jié)”。整個課堂最明顯的特點，是始終回蕩著學生瑯瑯的書聲，醞釀著靜靜的讀思。他的《第一場雪》、《太陽》、《再見了，親人》、《西門豹》、《曼谷的小象》等等，都是閱讀教學共性規(guī)律的個性化體現(xiàn)。語文學科的復雜性，決定了語文教學改革的復雜性。最基本的方法是少提問、分析，多讀想、感悟。目前我們閱讀課堂教學的過多的提問、細碎的分析、脫離文章整體內(nèi)容的所謂“訓練”，還有充斥于課堂中的各種形式主義，壓抑了學生學習的積極性，使我們的閱讀教學耗時費力而低效，使學生厭學，教師難教?？v觀整個教學過程，筆者認為支老師的這次教學，的確是獨樹一幟，的確是恰如其分地切合教材特點，具有很強的教學個性。最后老師引導學生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫楊桃要“是什么樣，畫什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過師生舉例說明，最后歸結(jié)出“實事求是”四個字。與此同時，老師還把上課初幾個同學的質(zhì)疑，回歸給提問題的同學，學生已經(jīng)能夠回答當初自己提出的問題。（四）、把握重點跳出課文課上到這里，老師話鋒一轉(zhuǎn)，對學生說：“剛才我們作畫和評價時，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句，大多在哪些段落？”學生一下子指出課文2和倒數(shù)第3個自然段。經(jīng)過這一番評價，學生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊含的道理。這時，老師又請作畫者來讀課文，要他用課文中的語句來說明自己為什么能畫得很正確。他說：坐下來，眼睛的位置降低,楊桃下面的四個角的側(cè)邊部分也看到了，因而變成四個半邊的橢圓。老師看看時機已到，就請他坐在作者的位子上觀察楊桃。讓評錯的學生自己尋找評錯的原因。這個位置正對著楊桃的一個端頭，楊桃看起來是一個有五個尖而細的角的五角形。在評價第二幅作品時（這幅畫畫得很正確），評價者走到作者位上觀察以后，硬是堅持說畫得不對。有的學生又讀出了：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣了”等句子，并發(fā)言說這個男孩子走到作者的位子上觀察是對的，因為只有與作者在同一個角度觀察，眼里的楊桃才是一樣的。男孩子讀完了，想了想，離開了自己的座位，走到作畫者的位子上去觀察楊桃，然后開始發(fā)言。這時其他學生議論紛紛，已經(jīng)有些學生急不可待地舉手?！薄袄蠋熣堖@幾個同學輪流坐到我的座位上。老師又說，再讀讀課文，你們能從課文中找出正確評價別人作品的方法來。一個男孩子站起來，開始發(fā)言。（三）、相互評價深入領(lǐng)悟在學生作畫過程中，老師進行行間巡視，并收集了幾幅具有典型性的學生作品。這些道理，經(jīng)過讀書思考與實踐體驗的結(jié)合，學生理解較深。這樣邊讀、邊看、邊畫的過程，非常明確地表明了作畫的目的并不是練習繪畫，而是通過“畫”這一手段、這一過程，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊含的道理。擺在這樣的位置，學生從四面八方去看，就有了四面八方各種不同的角度，比課文所講的情景增加了不少角度（當然也增加了難度），使學生既有課文作借鑒，又不能照課文所講依樣畫瓢?！睂W生興致很高，大家都轉(zhuǎn)身面對梨靜靜地畫起來。（二）、親身實踐思考體驗本地沒有那樣的楊桃我就拿出了兩個梨，放在學生們座位的中心，讓學生各自去畫自己所看到的梨。這自然也在預料之中。從學生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點放在了“角度不同、樣子不同”和“是什么樣、畫什么樣”之上，而疑難也同樣產(chǎn)生在這兩點之上。在老師的激勵下，學生紛紛舉
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