20xx教案人教版九年級(jí)星星變奏曲教學(xué)札記(參考版)
2025-01-25 01:04本頁面
【正文】 能夠給人以考慮，能夠讓人產(chǎn)生爭(zhēng)鳴，這種課確實(shí)是有價(jià)值的。劉丹《星星變奏曲》的教學(xué)，留下許多的考慮。關(guān)于《星星變奏曲》的獨(dú)特句式（“假如……誰不愿意”，“假如……誰愿意”）的把握，也是一種延伸拓展，我覺得非常有意義。延伸拓展。在后面教學(xué)的推進(jìn)中，終究找到了把握內(nèi)容的鑰匙，即引導(dǎo)學(xué)生找出詩中的“意象”，并分析其所代表的苦難與美妙。我們說，語文教學(xué)，不管如何說（是“教課文”，依然“用課文教”），教學(xué)內(nèi)容，都是不容忽略的。《星星變奏曲》，初讀之后，較難把握其內(nèi)容，這應(yīng)該是非常正常的。整體把握詩意，也包括對(duì)“朦朧詩”的一般認(rèn)識(shí)。分清內(nèi)容。由于這是告訴學(xué)生，如此的詩人，是在什么時(shí)候，寫出了如此的詩；你才能明確，他為什么要如此寫，他為什么要采納如此的表達(dá)方式。那么，這一種“特定”，必須由老師“教”給學(xué)生，或者由老師指導(dǎo)學(xué)生去獲取這種“特定”的信息。前已論及，朦朧詩，是特定年代特定詩人的特定詩歌。這里，我們只討論教學(xué)情境下師生的共同“讀詩”。過程的推進(jìn)“過程”，一是教學(xué)過程，一是讀詩過程。學(xué)生的“企盼”或許是稚嫩的，甚至有著某些“刻意”或“做著”，但他們至少明白得了，人在什么時(shí)候，是應(yīng)該“假如……誰不愿意”或“假如……誰愿意”的。這應(yīng)該是讀詩后，情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)了痛苦和磨練，是人所皆然?！眲⒌ひ龑?dǎo)的價(jià)值在于，讀“明白”一首詩，是有一個(gè)過程的（臨時(shí)不明白無傷大雅），它需要人生歷練、社會(huì)積累、素養(yǎng)運(yùn)營，所謂“事世洞明皆學(xué)咨詢，人情練達(dá)即文章”。劉丹的引導(dǎo)是值得贊許的。各種范式的誦讀，正是“利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”的。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和閱讀。而讀詩的過程，同樣也是語感培養(yǎng)的過程。語感的培養(yǎng)好詩不厭百回讀。像顧城、江河和其他“朦朧詩人”所代表的這一代，都是在文革中長大，心靈的成熟包括著對(duì)苦難的承擔(dān)，或者是在不斷的受損害中經(jīng)歷成長，然而苦難卻給予了他們超越性的信念和理想，使他們時(shí)時(shí)企圖透過時(shí)代的陰暗尋
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